❶ 幼兒園怎樣開展數學活動園本培訓活動方案
一、本園情況分析： 我園現有教師14人，有4人大學本科畢業,6人大專畢業，4人正在參加本、專科的函授學習或自考；現任教師中教齡最短的XX年，最長的24年，教師的工作經驗較豐富，但個體的業務能力還參差不齊。建園四年來在園本培訓方面我們已積累了一定的經驗，但也存在一些不足，還有待於進一步改進。 二、教師培訓。 （一）目標：通過崗位培訓、繼續教育、業務學習、外出參觀、課題研究、基本功考核等多種渠道，並以業務培訓為基本形式，提高教師的教育教學實踐能力及個人業務素質。 （二）教師培訓措施： 1．開展園本教研，實現教師專業上的共同成長。 每位教師都是活生生的個體，都具有不同的能力和個性，在實際工作中都會遇到這樣、那樣的問題，也會產生這樣、那樣的想法，他們需要一個能施展才華發揮能力的平台。本學期我園將把教研活動內容與教師的實際工作經驗相結合，再以實際工作經驗為基礎，進行一定的程度的碰撞、分享，這樣的形式對提高老師的教育行為、提升老師的教育理念最有幫助。而年級組的集體備課，能更為有效地促進參與進來的所有教師都能獲得新的認識，並在未來的實踐中做出新的嘗試，進而促進她們實現專業上的共同成長。所以說園本教研將為教師的專業成長構築一個理論與實踐的互動平台，成為促進教師專業共同成長的主渠道。 2．園本教研的方式 （1）定期開展業務學習和教研活動，提高教師的教育理論水平和教學實踐能力。園內的業務學習和教研活動已形成制度。通過課題交流互動的活動，進行課題研究及探討，以課題研究帶動教學研究，幫助老師解決實踐中存在的共性問題，促進教學能力的提高。 （2）進行專題研究實踐。我園本學期加入了省級德育課題的研究，重點研究幼兒的習慣培養，研究課題為「好孩子，好習慣」。為使課題研究能落到實處，也為了在研究中提高教師的科研能力和執教水平，我們將有計劃、有步驟地開展實驗研究，組織老師定期進行教學實驗與研討，使課題研究穩步向前發展。 （3）觀摩研討。由教師們與業務園長商討進行教學活動觀摩，時間、內容由老師在學期初就敲定，業務園長再組織全園教師觀摩，並讓教師自評、互評，形成一定的共識，提高教學實踐能力，調動教師的積極性。這是理論聯系實際的一種培訓方法，讓教師把學到的理論運用於評析中。老師們在活動中要學會觀察、分析、評價，還要發表自己的看法，有助於老師獨立思考、反思教學。 （4）堅持開展師徒弟結對、崗位練兵活動。教師們從自身實際出發，選定師傅，商定培訓計劃，以師帶徒，全面提高全園教師的教育教學能力。組織青年教師積極參加各種業務評優，為青年教師提供互相學習的良好機會，通過交任務、壓擔子，放手讓更多的青年教師上公開課、觀摩課，使她們較快獲得實踐經驗，迅速成長為幼兒園的骨幹教師。 （5）創造機會讓教師外出參觀、學習、聽講座。要為教師提供多種學習機會，讓教師外出參觀、學習，或接受先進的理論，或參觀其他的實驗園，以提高教師的教育教學能力。 （6）創造一切條件對教師進行教學技能培訓。本學期我園進行幼兒「早期閱讀」的教學實踐，對於這個新的教材，我們將通過「頭腦風暴會」「教學沙龍」等促教師們探索其教學手段及方法。此外，我們還將進行課題實驗研究培訓、信息技術培訓、美術新畫法培訓等，以真正幫助教師解決工作中存在的新問題，更好地為教學服務。 （7）踩實教師基本功的培訓。本學期將改變以往每月做基本功作業的做法，在園內設立教師基本功作業展示窗，每學期展示教師各項基本功作業一次，以點帶面，促進教師自身培訓積極性提高。 （8）重視教師的繼續教育。鼓勵教師積極參加進修學習，以提高自身的學歷層次，迅速向大專化、本科化發展。每位教師每年要完成繼續教育任務，要求教師利用時間自學幼兒教育理論，做好學習筆記，不斷提高專業理論水平。
❷ 如何做好學前兒童學習與發展評價
教師在對幼兒的學習與發展進行評價時應注意哪些方面
近年來，隨著《幼兒園工作規程》中促進每個幼兒在原有水平上得到發展的精神逐漸深入人心，人們越來越認識到，促進幼兒發展，必須首先藉助觀察、評價等手段了解幼兒。為了向北京市幼兒園教師提供一套兒童發展評價的工具，我們在「八五」期間進行了專題研究（北京市教育「八五」規劃課題）。通過實驗研究，我們認識到，要使發展評價為促進幼兒發展服務，絕非一套高質量的評價方案所能解決的，它既與教師的教育觀念與行為有關，也與幼兒園的運行機制具有密切聯系。當前，幼兒園開展幼兒發展評價工作，需要注意以下問題：
評價要以促進幼兒發展為目的來源於：馮潔育嬰工作室
1．樹立正確的評價觀
兒童發展評價能否取得促進幼兒發展的實效，取決於教師的評價觀，其核心是對評價目的的認識。教育評價理論經歷了漫長的發展變化過程。早期教育評價注重評價的鑒定功能，其目的是選拔「適合教育的兒童」；現代教育評價則強調評價評價的診斷和改進功能，即通過評價發現問題，改進工作，創設「適合兒童的教育」。近年來，現代教育評價理論中「通過評價創設適宜每個兒童的教育」的觀念，從理論上開始得到人們的認同，但在實踐中，並未能完全落實到教師的評價行為上，有的教師仍然熱衷於根據評價結果給兒童「排隊」，「貼標簽」，區分「好孩子」、「差孩子」；有的甚至還不負責任地告訴家長，「×××是弱智」。將評價重點放在「鑒定兒童」上，教師往往難以正確認識兒童發展的個別差異，很容易對當前發展中存在問題的孩子失去信心，甚至放棄對他們的教育。因此，當前幼兒園開展評價工作，首先要轉變教師評價觀，引導教師把評價的重點放在了解兒童、研究兒童上。
2．充分利用評價結果
兒童發展評價能否取得促進兒童發展實致的另一關鍵因素是對評價結果的利用。有些教師花費了很多時間和精力，對全班每個孩子都進行了評價，獲得了大量的評價數據。但由於不知如何運用這些結果，因此反映，評價的實際效用並不大。這是當前幼兒園兒童發展評價中存在的較普遍的現象。這一方面是因為有些幼兒園使用的評價體系或測量工具與其教育目標體系不吻合，另一方面，也是因為兒童發展評價研究仍處起步階段，對於如何運用評價結果指導教育過程的探索還很不深入。
兒童發展評價如果不能被運用到實際教育過程中，只是為評價而評價，只是獲得了一些「死」數據，就變得毫無意義。解決這一問題，可主要從兩方面入手：首先，要採用經過科學程序編制、實踐檢驗與幼兒園的教育目標相適應、指標結構涵蓋幼兒發展要素的指標體系；第二，要指導教師提高分析、處理和運用評價結果的意識和能力。運用某一評價體系對本班每位幼兒進行觀察和評價後，還應做好以下幾方面工作：
分析本班兒童發展整體水平，為制證班級教育計劃提供依據。只有班級教育目標符合兒童發展基本規律和一般年齡特點，適應本班幼兒總體發展水平，教育過程才能充分發揮促進幼兒發展的作用。因此，教師必須通過評價，全面把握本班幼兒發展的整體狀況，如在每一具體發展領域及其指標上，全班幼兒存在幾種發展水平？做到心中有數，在制訂教育計劃時頭腦中具體的兒童。
分析每個幼兒發展的個別特點，為因人施教提供依據。兒童發展評價的目的是創造適宜兒童發展的教育，即根據每個幼兒發展水平、個性特徵、興趣愛好、學習方式等方面的個人獨特性，提出不同的教育要求，採取不同的教育方法等。這要求教師通過觀察、情景觀測等手段獲得兒童發展的豐富信息後，對照評價標准，確定每個兒童在各個發展領域的發展狀況，特別是存在明顯問題的方面，並在此基礎上，制訂個另指導計劃，以便在教育進程中，加強對不同幼兒的指導。
分析影響兒童發展的因素，為改善幼兒園和家庭教育提供依據。兒童發展評價的最終目的是有效改善教育過程，因此，評價者不僅要了解兒童發展的現狀，還要深入到兒童廣闊的生活空間中，在檢查和反思自身工作的同時，分析家庭及社會環境對兒童的影響，引導家長通過日常生活觀察、評價幼兒，搜集評價信息；不僅要以評價為依據，改善幼兒園的教育過程，還要及時向家長反饋評價結果，幫助家長認識自身對兒童發展的影響，並自覺改善家庭教育。
幼兒發展評價應有利於幼兒園保教工作質量的提高
如何組織、實施幼兒發展評價工作，如何對教師的評價工作進行再評價，不僅關繫到評價工作的質量，而且對幼兒園教育改革的方向、幼兒園保教質量與效益的全面提高都具有重要影響。當前幼兒園評價工作的組織與管理，應著重處理好以下兩個問題：
1．評價應與幼兒園日常工作相結合
近幾年，有的幼兒園實施兒童發展評價時主要是在學期末進行總結性評價。由於評價內容、評價對象較多。需要半個月或更長的時候才能完成本班的評價工作，不僅干擾了正常的教學活動，使幼兒、教師精疲立竭，而且由於接近學期末，評價結果也無法及時反饋，為改善教育過程服務，因此評價工作的效益較低。
以幼兒教師為評價主體的幼兒發展評價工作，應以日常觀察為搜集評價信息的主要手段。在日常生活中，教師通過與幼兒交談、游戲，可搜集到大量真實的幼兒發展信息，評價本身應該也完全可能成為教育過程的組成部分。這要求教師具有明確的觀察意識及捕捉、分析幼兒發展信息的能力，熟悉所運用的評價體系並事先做好觀察記錄准備，如准備好根據評價指標設計的觀察記錄表（應盡可能全面地列出所要觀察的發展領域的具體指標及行為特徵，以便及時，准確地記錄等。
幼兒園的各種教育活動，也是搜集評價信息的重要途徑，都可以成為觀察的特定情景。情景觀察是幼兒發展評價中十分重要的搜集評價信息的方法，是指有意識地安排某種活動，引發幼兒行為，從而進行觀察與記錄。幼兒教師具有運用此種方法的得天獨厚的條件，可在教育活動的組織中，隨時對幼兒各方面的發展進行觀察，如在美工活動中觀察幼兒小肌肉動作發展狀況及操作工具、材料的能力。幼兒在教育活動中的表現，與在測驗情景中的行為相比更具真實性。放棄這種大量的情景觀察機會，專門組織個別測查，不僅加重了教師的負擔，而且也會影響評價結果的可靠性，因為幼兒在一次測驗中的行為，並不一定能代表其典型行為。
強調評價應與日常教育工作結合，並不排斥在某一教育階段結束後集中進行總結性評價，否則難以全面把握一個幼兒經過一個教育後的進步及尚存在的不足，但總結性評價應以日常形成性評價為依據。也就是說，進行總結性評價之前，將日常工作中搜集、積累的信息進行匯總和分析，對於判斷依據不足的方面，實施專門的測查或觀察。這樣，既能保證評價信息的真實、客觀，又能減輕教師在期末時的負擔，不至於影響正常教育活動。
2．評價應能調動教師改進工作的積極性
兒童發展評價的最重要目的是幫助教師了解幼兒，為改進教育過程提供依據。幼兒教師是評價的實施者，是評價結果的運用者，教師對此項工作的態度，決定著評價結果的客觀性和真實性。因此，必須調動教師進行評價工作的積極性，使教師在毫無精神負擔的情況下進行此項工作，並從實踐中親身感受到評價對改進工作、提高自身素質的益處。要做到這一點，關鍵是幼兒園的管理工作要建立科學的運行機制，保障教師評價工作的重點放在了解兒童上。如果在管理上，任意將評價功能擴大化，則可能使兒童發展評價工作偏離正確方向。
目前在幼兒園的管理工作中，已出現了一些值得注意的現象：將兒童發展水平作為評價教師工作質量的指標，於是有些教師為了顯示自己的工作成效，有的在學期初給兒童較低評價，學期末給較高評價；還有的接其他教師班時，給予幼兒較低的評價，一段時間後，再給予高評價。
簡單地將兒童發展水平與教師工作質量評價掛鉤，並不符合教育和兒童發展的規律。教師是影響兒童發展的重要因素，但不是唯一的，兒童發展是多種因素相互作用的結果，無論幼兒發展較好還是較差，都不能完全說明教師工作質量較高或較低；教育因素作用到幼兒身上，轉化為可以觀察或測量到的行為，成為幼兒基本素質的一部分，也並非短時間內可實現的，因此，將教師工作與幼兒發展水平作為對教師進行獎懲的依據，不僅可能致使評價失實，還可能誤導教師利用評價體系的具體內容訓練幼兒，以求獲得明顯的短期效益，如此以來，兒童發展評價就完全失去了其自身的意義。
在幼兒園的管理中，將兒童發展評價工作納入對教師工作的考核中，應注意充分調動教師的積極性，以以下內容為重點：第一，能否認真、科學地開展評價工作，獲得的信息是否真實、可靠；第二，能否充分利用評價結果，改善教育過程；第三，能否及時向幼兒家長反饋評價信息，與家長共同分析影響因素，制定教育對策。
❸ 如何設計幼兒園教師培訓方案的設計
一、培訓目的 為了提高新教師的專業基本功與教育教學水平，使新教師的專業技能技巧得到鍛煉與提升，能盡快熟悉崗位工作，嫻熟、規范地安排、組織好幼兒一日活動，豐富實踐工作經驗，快速成長為一名合格、優秀的幼兒教師，特製定以下培訓方案。 二、培訓方式與內容 1、師帶徒：骨幹教師與新教師「一對一」、「一幫一」結對學習。重點是對新教師進行「如何組織幼兒園一日活動」的指導。 2、集中學習：由骨幹教師組織專業基本功及教材教法、教育理論等方面的培訓。 音樂：學習簡單樂理知識、風琴演奏方法、幼兒園常用律動、樂曲的彈唱等。 美術：學習簡筆畫、色彩的運用、教具製作等。 舞蹈：學習幼兒基本舞步、各民族舞基本動作、小型幼兒舞蹈。 3、個人自學：新教師自學幼兒教育學、心理學、衛生學，幼兒園班級管理、幼兒園工作規程、幼兒園教育指導綱要、幼教雜志等內容，並做好筆記，勤於反思積累，多寫心得體會。（每兩周檢查一次，汪先霞） 三、具體安排 1、骨幹教師與新教師結對： 姜帥華——汪先霞* 馮曉霞——金素芳* 江培倫——張 健 * 占 婷——易琴蓮* 唐水香——塗 宏* 何 蘭——梅琴花 * 陳 麗——曹漢霞 * 劉 瑋——周華為 * 陳 靜——曹進軍* 周 婷——劉詠英 * 鄒錦秀——梅琴花* 鄭宏玲——金素芳* 蔡明月——易琴蓮* 註：帶*教師為骨幹教師 2、授課教師： 教材教法、教育理論培訓：汪先霞、梅琴花、金素芳、易琴蓮 音 樂：曹漢霞 美 術: 汪 艾 舞 蹈：周華為 3、時間安排： 第一次（10月第四周）：學習一日生活常規與保教人員工作程序（梅琴花） 第二次（11月第一周）：音樂 （ 曹漢霞） 第三次（11月第二周）：綱要解讀與教材的使用（金素芳、易琴蓮） 第四次（11月第三周）：舞蹈 （周華為） 第五次（11月第四周）：美術 （汪 艾） 第六次（12月第一周）：音樂 （ 曹漢霞） 第七次（12月第二周）：舞蹈 （周華為） 第八次（12月第三周）：美術 （汪 艾） 第九次（12月第四周）：考核 （含基本功、筆試試卷、亮相課） （汪先霞、金素芳、梅琴花、易琴蓮、張健、曹進軍、周華為、劉詠英、王建玲、陳利娟、塗 宏、曹漢霞、汪 艾） 篇二：幼兒園教師培訓方案 為不斷提高我校教育質量，努力建設一支具有良好思想品德和業務素質的教師隊伍，使我校教師專業發展化發展程度再上新台階，制定本計劃。 一、指導思想以科學發展觀為指導，以「自主、多元、實效」為主題，以提高教師實踐能力為根本，更新培訓理念，完善培訓機制，創新培訓模式，豐富培訓內容， 使培訓更具自主性、選擇性和實效性，促進我校師資隊伍向「師德高尚，業務精諶，結構合理，充滿活力」的高素質專業化方向發展。 二、培訓目標建立教師培訓領導小組，初建以園本培訓為基礎的教師專業發展培訓制度。積極開展以教師發展需求為著眼點的教師專業發展培訓，包括園本培訓、集 中培訓、遠程培訓等。努力探索提高教師培訓活動的實效性，努力打造一支師德高尚、「教有特色」的老中青相結合的高素質教師隊伍,為提高我校教育質量提供強 大精神動力和智力支持。 三、培訓任務 1、本學年在職教師參加專業發展培訓時間平均達到72學時，其中園本培訓24學時。盡量安排每學科不少於10%的教師參加脫產集中培訓。保證每位教師參加培訓時間一般不低於48學時，最高不超過144學時。 2、為完成班主任周期內應參加不少於30學時的專題培訓任務，積極開展班主任專題培訓。 3、按要求組織園長周期內在職提高培訓，完成相應時數。 4、在培訓周期內退休的教師（退休前）每年應參加24學時的園本培訓和不少於24學時的其他短期培訓。 四、培訓內容 1、師德專題培訓。貫徹落實《教育部關於進一步加強和改進師德建設的意見》，深入開展以學習《中小學教師職業道德規范》為重點的專題培訓活動。 2、教育理論培訓。從教育基礎理論入手，通過專家引領、教育理論專著自學等途徑，主動吸收和借鑒國內外教育發展過程中形成的各種最新理論成果，對教師實施有針對性的培訓，以提高教育水平。 3、學科實踐培訓。著眼深化素質教育，以課程標准為依據，充分運用專題教研、等有效形式，幫助教師更好把握理念、駕馭教材，並將其轉化為先進的教學行為。 4、教育科研培訓。引導教師充分認識科研的先導地位，帶領和指導廣大教師開展行動研究，從解決實際問題入手，幫助教師確立基於教育教學實踐的科研課題，同時進行教育科研基本方法的培訓。 5、心理健康培訓。推進心理健康培訓，培育德育工作特色。加快心理健康教育教師隊伍建設，做好幼兒園心理健康教育教師上崗資格認定上報工作，切實提高心理 健康教育者的專業水平和自我調節保健能力，使廣大教師能運用心理學原理改善教育教學方法，從心理健康教育過程中有所收獲，取得成就，為心理健康教育工作做 出更大的貢獻。 五、培訓層面 1、全員園級培訓。培訓內容主要為思想政治和職業道德教育，現代教育理論，教育教學技能訓練，教育教學實踐研究。突出課程教材改革對教師知識能力的新要求、創新精神和實踐能力的培養。 2、班主任培訓。按照《中小學幼兒園班主任工作規定》有關要求，圍繞幼兒心理健康教育、班級活動設計與組織、班級管理等方面內容，提高班主任工作藝術水平，營造和諧班級氛圍，促進青少年健康成長。 3、青年教師培訓。繼續大力實施「青藍工程」，指導青年教師科學制訂並認真執行教師專業發展培訓五年規劃和年度計劃，積極創設有利於青年教師快速成長的學術環境。 4、骨幹教師培訓。繼續探索實施「骨幹教師工程」，既要著眼培育市級骨幹教師、名師，又要探索校級骨幹教師培育選拔。把握因材施教、分類指導的原則，為富有潛力的教師掌握前沿教育理念、拓寬專業知識層面、提高學術研究水平創造良好的條件。 5、其他分組培訓。要積極探索並充分發揮各小組的教育培訓功能，促使教師在組內互幫互學、內化成長。 六、培訓形式從加強針對性、注重實效性出發，立足園本資源開發和利用，充分發揮現有教師的作用，堅持理論學習與實際訓練相結合、集中研修與分散自學相結合，通過集中學習﹑專家講座﹑專題培訓、讀書交流﹑樂群講壇、教師沙龍、自我反思等多種形式開展培訓。 七、主要策略 1、建立教師培訓機制。幼兒園建立教師專業發展培訓工作領導小組，確定分管領導和負責科室，形成專題研究園本培訓工作的良好氛圍。及早開展科 學規劃，明確教師專業發展的目標與要求，制訂教師專業發展培訓五年規劃，加強對培訓工作的領導。從提高辦學水平，全面提升教師綜合素質與執教能力出發，建 立以園本培訓為基礎的教師專業發展培訓制度，規范管理，保證培訓工作順利開展。 2、制訂教師成長規劃。根據幼兒園教師專業發展培訓五年規劃和教師個人實際，指導教師制訂個人專業發展培訓五年規劃。面向全體教師，狠抓青年教師培訓，關注骨幹教師成長，提高教師實施素質教育的能力和水平，提高教師的整體素質。 3、有效開展園本培訓。繼續加強調研力度，使教師教育教學管理中遇到的問題和困惑成為教師討論的熱點，堅持幼兒園組織培訓和自主參與培訓有機結合。開展重 自主，講實效的園本培訓，要求教師至少上交一份精心設計的教案，上一堂觀摩課，參加一次論壇，點評一節功課，做好一個博客，撰寫一篇教學論文等。 4、規范運行師徒結對。實施「一年入門，三年成型，五年成才」的系列培訓模
❹ 幼兒園業務培訓計劃措施有那些
看了這個再做計劃或許更加受用 幼兒園園長培訓之「瓶頸」因素及基本對策 一、制約幼兒園園長培訓工作的「瓶頸」因素 從某種意義上講，一個好的園長就意味著一所好的幼兒園。這就是說，在教育方針政策和一定的辦園條件如園舍、設備、師資具備以後，園長便是決定的因素。這是因為,在辦園過程中，園長處於管理系統的核心地...位、主導地位和決策地位。園長的思想、行為和作風在幼兒園中影響全局。有一位好的園長，就能帶出一支好的隊伍，就會把幼兒園管理得井井有條，就能在工作中有所發明和創造。我國有18萬余所幼兒園，幼兒園園長隊伍是一支不可忽視的力量。重視和加強幼兒園園長培訓工作，建設一支高素質的園長隊伍，是一項事關我國幼兒園園長隊伍建設目標實現和幼兒教育改革與發展的全局性、基礎性工作，是實現幼兒教育事業發展和提高的關鍵之舉。但是，在當前的園長培訓工作中，還存在著以下制約園長培訓工作發展的「瓶頸」因素： 1．培訓質量要求提高，培訓師資難以適應。幼兒園園長培訓的目的是要提高其政治思想素質、理論素養、政策與業務水平和管理能力，而要達到此目的，必須加強培訓質量管理，提高園長培訓質量。隨著培訓內部和外部諸多因素的變化，對培訓質量的要求也在不斷提高。這種培訓質量要求的提高，一是反映在培訓的內容上，要有高質量的專題；二是反映在教師的教學方法上，要靈活多樣，不斷創新。但就目前師資隊伍的總體狀況來看，還難以適應這種培訓質量的要求，具體表現在：一是數量不足，不少培訓單位的培訓師資缺編；二是師資水平有待提高。這種現狀在短時期內還難以根本解決。 2．園長培訓需求增長，培訓供給難以滿足。在幼兒園園長培訓中，由於幼兒園管理改革的不斷深入和幼兒園園長培訓目標層次的增多，作為培訓對象的幼兒園園長的需求也在不斷增長。比如：在崗位培訓時，園長對培訓的需求是幼兒園常規管理方面的知識，但在提高培訓時，園長不僅要獲得現代幼兒教育和管理的知識，還要在管理思想、教育科研等方面得到提高。這種培訓需求的增長，對培訓的供給也提出了更高的要求，即不僅要向園長傳授一般的幼兒園管理理論和信息，還要能為園長提供解決幼兒園管理現實問題的理論、方法和手段。但就園長培訓供給的總體水平來看，還難以滿足不同層次和類別園長的培訓需求。 3．培訓課程內容豐富，教學資料十分匱乏。幼兒園園長崗位培訓教學計劃開設了黨的方針、政策、幼兒教育政策與法規、幼兒園管理、幼兒園的教育、幼兒教育動態專題講座、幼兒園教育管理實踐等課程，這些課程作為園長管理入門的ABC，均有統一的培訓教材。而園長的提高培訓，在課程結構上發生了較大變化，除有作為必修課的教育思想、教育法規、幼兒園管理研究、幼兒園教育科研、幼兒園教育評估等課程以外，還應有密切結合幼兒園管理實際的各種選修專題和具有地方性的特色課程。作為必修課，可以統一組織人員編寫，但那些選修專題和特色課程則難以統一組織人員編寫。園長培訓課程內容的豐富性，有助於擴展園長們的知識視野，提高其管理水平，但教學資料的匱乏又難以保證教學計劃的完成。 4．培訓開支較大，經費投入難以滿足。園長培訓不同於教師培訓，它不僅要向園長傳輸知識，提供信息，研修理論，還要深入實際進行調查研究，從理論與實際的結合上提高自己的理論水平和管理能力。而要達此目的，必須有足夠的培訓資金作保證。但就目前的培訓經費投入來看，一是沒有穩定的經費投入渠道，二是即使有一定的培訓經費投入，也難以滿足耗費較大的園長培訓需要。 5．培訓方式集約性強，培訓技術和手段落後。幼兒園園長培訓的集約性是指在一定的培訓投入下，通過使用先進的培訓技術和手段，以獲得較高培訓效益的培訓方式。這種集約性培訓方式一是以提高培訓的效益為目標，注重培訓的質量；二是講求投入產出比，即以較低的投入獲得較高的效益；三是注重培訓要素的素質和技術含量。但是，就目前的培訓現狀來看，其集約性程度還不夠高，這主要表現在培訓的技術手段和方式比較陳舊落後，仍是過去的那種教師講，學員聽，滿堂灌，充其量開展一些學員的交流研討，缺乏現代培訓技術手段的運用。 6．培訓網路基本形成，網路整體作用發揮不夠。根據園長培訓的省、市、縣三級分工，已初步形成了三級培訓網路，但網路的整體功能尚未充分發揮出來。這主要表現在網路的交互性、協同性、共享性、整體開發性的作用沒有很好地發揮，還處於一種低水平的組合狀態。 7．園長培訓有統一規定，激勵措施缺乏力度。幼兒園園長培訓作為園長隊伍建設的重要內容和環節，國家教育部有明確的要求和規定。如：「九五」期間，每個園長必須接受崗位培訓，每個取得崗位培訓合格證書的園長必須接受新一輪的提高培訓，培訓合格者方可繼續擔任園長。從對園長參訓的規定來看，要求是明確的。但就園長參訓的現實狀況來看，積極性還不是太高，這其中的原因是多方面的，但對園長參訓所採取的激勵措施缺乏剛性力度不能說不是一個重要原因。 8．培訓時間相對集中，工學矛盾較為突出。幼兒園園長培訓均有規定學時。崗位培訓約300個學時，提高培訓也有200個學時以上。要完成一定量的培訓任務，必須相對集中一段時間進行學習，但由於園長在幼兒園擔負著重要的管理任務，每天都有大量且繁雜的事務需要處理，因此，脫產集中學習雖能保證學習效果和質量，但往往處理不好又會影響幼兒園的正常工作。 二、解決 「瓶頸」因素的基本對策 以上這些園長培訓的制約因素在過去的園長培訓中就已經顯露出來，隨著培訓要求越來越高，培訓難度越來越大，這些問題就暴露得更加突出。要在新一輪培訓工作中解決好這些問題，克服發展中的相關制約因素，必須了解現階段幼兒園園長培訓的特點，全面協調，整體推進，走可持續發展之路，這是幼兒園園長培訓工作的唯一選擇，是幼兒園園長培訓工作健康有效開展的必由之路。 （一）現階段幼兒園園長培訓的特點 為適應21世紀的挑戰，提高教育培養人才的質量，增強教育服務經濟和社會的功能及參與國際競爭的能力，世界許多國家都在積極調整自己的發展戰略，著力進行教育改革，開展中小學校長、幼兒園園長培訓。我國為順應世界未來發展的總體趨勢，實現教育現代化的戰略目標，也於2001年頒布了新的《幼兒園教育指導綱要（試行）》，並相應地提出了幼兒園園長繼續提高培訓的新目標，即建設好一支德才兼備、有良好的職業道德和職業素質、懂教育、善管理的幼兒園園長隊伍。這是一種繼續提高性培訓。它與以往的園長崗位培訓相比，有著如下幾個顯著特點： 1、培訓環境變化大。當前，我國正處在「聚精會神搞建設，一心一意謀發展」、「全面建設小康社會、加快推進社會主義現代化的新的發展階段」，園長培訓無論是外部環境還是內部環境都將發生重大變化。這些變化，將直接影響著人們的思想觀念、價值取向、行為方式等。 2、培訓要求高。現階段的園長培訓是全員性的提高培訓，是對園長的政治業務素質和管理水平的再提高。在培訓中，既要樹立園長講政治、講政策、講法紀的觀念，又要端正園長的教育思想，樹立素質教育觀念；既要進行現代教育管理理論的傳授，提高園長的管理理論水平，又要「以學促變」，提高園長解決幼兒園管理中的實際問題的能力。 3、培訓難度大。現階段的園長培訓是多層次、多類別的整體培訓。從層次上來看，有新任園長的崗位培訓，有全員的提高培訓，還有高級研修式的培訓。從類別上來看，既有園長的分崗培訓，又有園長上下的延伸培訓（即教育行政部門領導和幼兒