1. 如何開展早期閱讀不同教學環節的教學指導策略的研究
一、問題的提出
《幼兒園教育指導綱要（試行）》第一次明確地把幼兒的早期閱讀方面的要求納入語言教育的目標體系：提出要「培養幼兒對生活中常見的簡單標刻文字元號的興趣；利用圖書、繪畫和其他多種方式，引發幼兒對書籍、閱讀和書寫的興趣，培養前閱讀和前書寫技能。」
近年來，我國幼教界普遍關注幼兒的早期閱讀的問題，開始重視研究這個新的課題。但是，我們的理論研究滯後於實踐的需要，有關早期閱讀的種種問題，迄今為止尚未在我國幼教界形成共識。與此俱生是在實踐層面出現了比較混亂的認識，在幼兒園教師和家長中存在許多困難。因此在貫徹落實《綱要》的時候，我們認為應當從最主要的問題上著手進行梳理。早期閱讀中不同教學環節的指導策略的研究是目前幼兒園教師迫切需要解決的主要問題之一，也是很有研究價值的問題。
二、研究意義
1、推進課改發展的需要
在社會和經濟發展迅速的今天，人的閱讀能力被視為重要的、具有很高價值的能力。因為閱讀是學習的基礎，人的閱讀能力往往決定了他的學業成就，同時也是這個人未來成功從事各項工作的基本條件。所以，在現代社會中，人的閱讀能力被看做是當今社會人們獲得成功的基礎。 《幼兒園教育指導綱要》指出：要培養幼兒對生活中常見的簡單標記和文字元號的興趣；要利用圖書繪畫和其他多種方式，引導幼兒對書籍閱讀和書寫的興趣，培養前閱讀和前書寫技能。作為幼教工作者，如何能適應課改的要求，如何在社會大背景中，培養高素質的人才基礎，進行《早期閱讀不同教學環節的指導策略研究》是對社會需求、課改發展的主動應答。
2、促進幼兒發展的需要
據研究，兒童在三歲左右就基本掌握了本民族的語言，基本上可以與周圍的人進行交際了。他們已經掌握了很多字的讀音和意義， 具備了識字閱讀的基礎。這一時期，幼兒具有強烈的好奇心和求知慾望，並且隨著年齡的增長，幼兒獨立自主的要求越來越強烈。在幼兒眼裡，識字閱讀是一個人長大成熟的標志之一。渴望獨立的孩子自然也就嚮往識字閱讀，因為它可以滿足幼兒自身獨立性的需要。早期閱讀奠定了人生發展基礎。
3、促進教師自身發展的需要
我院以往對早期閱讀也進行過一些嘗試，但在實踐中我們發現：有些教師指導幼兒閱讀有包辦代替、灌輸的現象，忽視為幼兒創造良好的閱讀教育環境，包括圖書的選擇、材料的運用、師生互動、生生合作的良好人際關系等；重知識輕能力，把早期閱讀等同於前識字教育；重結果輕過程，沒有或較少考慮幼兒在教育過程中的情感體驗，忽視創造性思維訓練；重集體教學，忽視日常培養；重幼兒園教育，忽視家庭社區等教育資源的作用。《幼兒園早期閱讀不同教學環節指導策略的研究》將促進教師轉變教育觀念，並逐步轉化為教育行為。
三、課題的界定及理論依據
1、關於早期閱讀：早期閱讀是指在學前階段的幼兒憑借變化著的色彩、圖像、文字或憑借成人形象地讀講來理解讀物的活動過程。
2、關於不同教學環節指導策略：是指教師在組織引入、理解、體驗活動中的一種指導行為方式與方法抉擇或創設的方略。
3、關於早期閱讀不同教學環節指導策略：構建早期閱讀不同教學環節指導策略對閱讀教學組織的重大意義在於它是教師確定教學組織引入、理解、體驗活動過程的依據、有助於抉擇有效合理的教學方法、是影響幼兒閱讀教學質量的重要因素、是評價教師教學行為的一個重要依據。構建早期閱讀不同教學環節指導策略的主要依據是對學前教育價值追求的基本認識、對兒童早期閱讀過程的認識和理解、對早期閱讀學習過程的理解和詮釋。
本課題的研究以以人為本的科學發展觀和主體教育的理論為理論依據。在幼兒園閱讀教學中，開展早期閱讀不同教學環節指導策略的實踐研究，從而探索出一條提高幼兒園閱讀教學效率及質量的新途徑。
四、課題研究的目標
1、通過課題研究，試圖探索閱讀不同教學環節本身的規律、總結出一套早期閱讀教學策略；
2、通過課題研究，積累一組提高幼兒園早期閱讀教學效率的典型案例。
3、重研究過程，在課題研究中習得新的教育方式 ，促進教育者自身的專業發展。
五、研究內容
（1）引入性活動的指導策略研究
（2）理解性活動的指導策略研究
（3）體驗性活動的指導策略研究。
六、研究對象
幼兒園中班幼兒
七、研究方法
1、調查研究法：通過座談、問卷調查等多種途徑，了解教師、幼兒、家長對幼兒早期閱讀的認識和行為，有針對性的提高教師和家長的指導能力。
2、文獻資料法：收集與本課題相關的文獻資料，梳理現有幼兒園早期閱讀的目標、內容，學會借鑒與揚棄相結合，在形成與開發中積累一定的資料，以促進我院課題的發展。
3、行動研究法： 針對研究過程中不斷變化的情況及時而又靈活地解決，在活動中修正方案，提出意見，達到解決問題的目的，使教育策略更有效。
4、經驗總結法：在研究過程中教師將課題研究的得失和感悟採用論文、隨筆、心得等方式進行總結，並以教育理論支撐，不斷提高課題研究的應用價值和學術水平，使課題組成員相互學習，取長補短，共同提高。
5、案例研究法：課題組成員對觀摩研討活動進行研究、討論和反思、挖掘活動中的優點，提出活動過程中的不足和困惑，使課題研究更完善、更科學。
八、研究步驟與措施
第一階段、理論准備階段：
1、組建課題組，查閱資料，收集信息，制定課題研究實施方案，明確分工職責。
2、對全院教師和實驗班家長進行問卷調查，以明確課題研究主要應解決的問題，為課題研究的實施做好准備。
3、創設良好的閱讀環境，建立閱覽室、圖書角、閱讀區。
4、召開實驗班家長會，力爭家長的支持和配合。
第二階段、探索實施階段：2010年11月——2012年6月
1、各實驗班根據課題組的階段計劃制定班級的課題計劃；
2、組織教師認真學習閱讀樹的教材和指導用書，深入研讀，挖掘內涵，結合實際設計活動方案；
3、針對調查分析中發現的問題進行研究，對家長和教師開展繪本閱讀的培訓，更新教育觀念，統一思想認識，推動開展形式多樣的幼兒園早期閱讀活動和親子閱讀活動；
4、成立「課題沙龍」，每兩周開展一次研討活動；
5、舉行幼兒講故事和表演故事比賽活動；
6、每學期撰寫個案觀察記錄、反思、隨筆及論文，並定期進行交流，做好階段性小結工作。
7、每學期錄制一節優質課；
8、邀請專家進行講座，根據中期匯報情況，對課題研究的初步成功進行反思、總結，對課題研究方案做適當調整。
第三階段、反思總結階段：
1、歸納整理資料。
2、撰寫課題研究的工作報告和實驗報告。
3、進行結題。
九、研究的預期成果
1、匯編論文集
2、研究結題報告
3、幼兒開展活動錄像
4、優質課錄像
2. 早期閱讀賣火柴的小女孩活動設計方案
我來說下 可能不是很正確 但是是我自己的理解 1.A體現了小姑娘對於奶奶的強烈懷內念和對於奶奶所處容世界的嚮往,側面反映出小女孩所處世界的殘酷 2.這里的幸福應該理解成小女孩對這個世界的擺脫,還是側面烘托出當時那個壞境的殘酷,因為小女孩只有離開了這個世界,才能在那個虛無的世界得到幸福 3.去掉了B括弧里的文字就無法體現出文章後來提到的人們無法知道這個小女孩在火柴熄滅前看到的美麗和幸福 4.這里也是一種烘托對比的效果 ,更深刻的寫出小女孩的悲和當時氣氛的喜的格格不入 5.這句話既是說人們的不理解和人們的麻木,既然能知道小女孩這個小小的要求,卻還是要慘劇發生 這是我的理解,因為語文學得不是很好,解釋的不到位,見諒,希望能幫到你
3. 如何對0-3歲嬰幼兒進行早期閱讀活動方案
如果說人的生命是一條河流，那麼從誕生的那一刻起，得到0－3歲的早期教育，將會濺起生命中最清亮的浪花，潛力就會得到最充分的開發，因此，關注生命的源頭，用科學的方法，對0－3歲的嬰幼兒進行教育。 一、工作目標：探討多種形式開展0－3歲嬰幼兒早期教育的研究，提高社區0－3歲嬰幼兒家長、嬰幼兒看護人對早期教育的重視程度和科學養育子女的實踐水平，為0－3歲嬰幼兒的健康成長提供良好的發展空間。 二、主要任務：在滿足3－6歲幼兒入園的基礎上，開始向下延伸至0－3歲，依託社區，以幼兒園為早教指導中心，逐步形成向家庭輻射的早期教育指導網路，即： 1、指導家庭科學育兒。 2、研究嬰幼兒的智力開發。 三、具體措施： （一）統一思想，加強領導，創建新型的在早期教育管理模式。要成立早教工作領導小組，並以幼兒園為基地，成立嬰幼兒早期教育活動中心，逐步開展早教工作。 （二）整體規劃，科學管理，確保早教工作落到實處。做到定人管理、定教師主講、定時間、定場地，確保早教工作落到實處。 （三）加強社區宣傳，提高社會對嬰幼兒早期教育重要性的認識。可通過幼兒園的宣傳欄、櫥窗、園報等途徑大力宣傳早教的意義和任務，使全社會廣泛了解早教的重要性；幼兒園通過家長學校、給家長的一封信、教師入戶走訪，爸爸媽媽沙龍等形式，向家長宣傳科學的育兒知識；通過親子游戲、一日活動開放等形式，讓家長和嬰幼兒親身感受早教的快樂。 （四）加強培訓，提高教師和家長的育兒知識和技能。 1、加強早教指導教師的培訓注重對骨幹教師隊伍的培訓，培訓0－3歲嬰幼兒年齡特點、心理特點、身體發展特點、施教原則，實踐培訓圍繞如何組織活動、如何創設教育環境等。 2、加強對家長的培訓孩子的主要環境是家庭，所以優化家庭環境的教育優勢，是我們開展早教工作的重要任務，採用家長咨詢會、座談會、早教簡報、辨析會、早教書報借閱等多種方式，幫助家長掌握正確的育兒方法。 （五）成立親子活動中心嘗試著先從開放小班活動室開始，定時向家長開放，並定期對散居在家的兒童進行集中教育活動，形成托幼一體化的教育模式。幼兒園開辦親子園應注意的問題：確定目標、整合資源、了解家長、幼兒發展的需求點、摸清生源結構、教師培訓、環境布置、課程培訓、管理模式 （六）早教資源中心的建立建立圖書、玩具庫，家長可免費借閱，網上開通早教咨詢，免費對家長進行指導。 （七）加強設備的投入與環境的創設高起點、高標准、適宜性強的設備投入與環境創設，是早教工作開展的基礎。如：發展大動作的大型玩具、發展精細動作的中小型蒙氏玩具及促進幼兒交往能力發展的醫葯玩具、角色玩具等。 （八）今後研究的方向提高嬰幼兒養育人的教育素質，建立一支由專業素養的家庭教育指導教師隊伍，加強0－3歲嬰幼兒養育工作的研究。2010年上學期0～3歲早教工作計劃 一、情況分析 回望過去，我園對社區0～3歲散居嬰幼兒開展了形式多樣的各項早教活動。通過咨詢活動、發放宣傳資料等對0～3嬰幼兒家長進行義務早教指導。在我園老師的共同努力下，我們也得到了家長的滿意與好評。但我們在對社區散居嬰幼兒的排摸、調查及訪談中了解到，居住在本地段的0－3嬰幼兒家長很多由於教育文化水平及生活條件等各方面限制，在觀念上對嬰幼兒早期教育缺乏一定的認識。 為了讓更多的0～3歲的兒童家長懂得如何從零歲開始教育他們的孩子，在本學期中我們將擴大早教的輻射面，更好更多地挖掘現有學前教育設施的潛力，面向家庭與社會散居兒童，開展多種形式的親子教育活動，在活動中為家長提供科學的早期教育指導，讓家長認識到早期教育的重要性，為嬰幼兒的成長創造條件，為家庭教育提供指導。同時0～3歲早教活動也成為了我們幼兒園教育教學研究工作的一部分，我們將積極探索0～3歲早期教育模式，開展0～3歲早期教育的研究，發揮幼兒園的教育資源優勢，不斷擴大幼兒園早期教育的示範、輻射作用，力求不斷提高本社區家長的早期教育水平，讓更多的孩子擁有人生的最佳開端。 現制訂本學年我園0～3歲嬰幼兒工作計劃。 二、指導思想： 繼續堅持為兒童、家長服務的方向，主動有效地開展0～3歲嬰幼兒早期教育指導活動，進一步爭取政府、社區及廣大家長的支持，依託社區、走近社區，充分挖掘開發社區資源，發揮幼兒園教育優勢功能，將兩者資源有效整合，為所在社區0～3歲嬰幼兒家長（領養人）提供科學、規范、形式多樣的家教指導形式服務。充分發揮幼兒園的服務與指導功能，切實提高家長（領養人）科學養育能力，開啟潛能，使寶寶健康活潑的成長，使0～3歲散居嬰幼兒受教育的普及率不斷提高。 三、工作目標： 認真學習早教工作的知識經驗，培養教師早教工作的能力。引導家長逐步樹立早教意識，提升家庭科學育兒的水平。
4. 如何有效地開展早期閱讀活動
近年來，早期閱讀問題逐漸成為幼教界關注的焦點，一些托兒所、幼兒園紛紛開展早期閱讀教育活動。其實，早期閱讀是一個大的閱讀觀念，其目的是為了培養幼兒終身學習的素質。因此，我們對孩子評價的標准不應只是識了多少字，會背多少詩，而關鍵是看孩子是否具有了閱讀的核心能力，只有明確了這些，幼兒早期閱讀教育才會富有針對性和實效性,才會真正促進幼兒的發展。
一、早期閱讀核心能力——自主閱讀能力的內涵
作為幼教工作者，我們應該清楚的認識到早期閱讀教育所發展的核心能力是自主閱讀能力。研究表明，漢語幼兒早期自主閱讀能力主要包括下列兩個方面：
（一）建立口頭語言與書面語言對應關系的能力
學齡前階段是幼兒口頭語言發展的關鍵期，對幼兒來說，他們的早期閱讀過程是與他們已經獲得的口語分不開的，學習書面語言是調動自己口語經驗，將書面語言信息與自己已有的口語經驗對應起來，是幼兒自主閱讀能力發展的一個重要方面。比如，在他們閱讀的時候，認讀「媽媽」這兩個文字，必須要調動自己原有的語言經驗，使之與文字元號對應起來;再如「我要紅氣球」和「氣球是紅的」是不同語法表現形式，需要幼兒在閱讀這樣的書面語言時，能夠調動口語語法經驗來完成認知加工過程。
（二）成為流暢閱讀者的策略預備能力
幼兒還不可能是流暢的閱讀者，因為他們對閱讀內容並沒有也不可能真正理解。要成為一個流暢的閱讀者，需要他們在理解閱讀內容時掌握幾種初步的技能：
1．反思的策略預備能力
讓幼兒在聽故事看圖書的過程中，能對故事裡所發生的事情，對故事裡的人物等進行種種思考，或聽完故事、看完圖書之後，有對閱讀內容的反思過程。這種能力將有利於幼兒加深對閱讀內容的理解。
2．預期的策略預備技能
在幼兒積累了相當的聽故事和閱讀圖書的經驗之後，就有可能在聽到或看到類似的內容時，對故事的事件發展和人物的取向做出推測。這樣的預測能力，可以幫助幼兒在未來的閱讀學習中，比較快速的理解閱讀內容。幼兒認讀或書寫文字，及各種書面語言的學習過程，均需要這樣的技能參與。
3．質疑的策略預備技能
在整合的閱讀理解過程中，還需要幼兒有質疑閱讀內容的經驗。如聽完故事或看完圖書之後，問一問為什麼這個人會這樣做？為什麼這件事情會發生？養成思考為什麼的習慣，有助於幼兒在閱讀時尋找到事件發生發展的某種原因，比較深入正確的理解閱讀內容。
4．假設的策略預備能力
假設是與想像聯系在一起。聽故事或者看圖書之後，我們可以讓幼兒假設。換一個條件或者情景，故事裡的人或者動物會怎樣，事情會朝著什麼樣的方向發展？假如這樣會如何，假如那樣又會怎麼樣？幼兒有了這些假設的策略技能之後，可以將之推倒未來書面語言的學習過程中去，將會對他們未來的閱讀和寫作產生極好的作用。
5. 簡述幼兒早期閱讀活動的設計和組織有哪五個步驟
（1）幼兒自己閱讀； （2）教師與幼兒一起閱讀： （3）圍繞閱讀重點開展活動； （4）歸納閱讀內容； （5）閱讀活動的延伸。
6. 如何有效地開展幼兒早期閱讀活動
一、深刻理解繪本的含義和特點
繪本，俗稱圖畫書（picture book），是由圖畫文本和文字文本一起構成的一種圖文並重的書籍形式，有時圖甚至比文字占更大的比重，還有一些相當著名的繪本甚至只有圖，而完全沒有文字（比如《鼠小弟系列》）。繪本的圖畫是講述故事的，不只具有鮮明的視覺形象、同時有象徵的、典型的形態；還有飛揚的想像；繪本的文字則簡潔明快，符合幼兒的生活經驗；同時還能擴展的理解力和想像力等。這種獨特的表達系統使得繪本成為幼兒人生中的第一本書；具體的特點主要有以下幾個方面：
1.文圖的完美結合。
繪本是一種圖文並茂的書籍形式。從文學形態上講，它是文字和美術的相互配合、相互豐富和相互激發。圖、文不是簡單的說明與被說明的關系，而是有機結合的。雖然每本書的文圖構成不同，有的繪本文字少，有的文字多，但優秀的繪本，其文字都考慮了情節、場景、人物的變化，而圖畫也具有一種動態感和流暢性，使整個畫面看起來和諧、完整。文字主要訴諸於聽覺，而圖畫是一種視覺藝術，繪本通過這兩種不同的媒介來表示故事內容，並且將二者完美地結合起來。
2.內容充滿趣味。
繪本之所以成為流行讀物，不只幼兒喜歡讀，成人也喜歡讀，這其中很重要的原因就是繪本特有的趣味性。繪本畫面直觀生動、幽默風趣，文字優美流暢，常用逆向思維來紡織童話故事或生活故事。幼兒和成人都可以在其中找到自身的樂趣。
3.主題富含哲理。
繪本的圖畫直觀形象，文字簡潔明快，但主題並不是我們想像的那麼簡單。繪本並不是隨便逗小朋友開心的畫冊，優秀的繪本可以用簡單的畫面、文字表達深刻的內涵，可以把很多人生哲理通過有趣的繪畫、簡練的文字傳達給讀者。比如美國經典繪本《猜猜我有多愛你》，書中將「愛」這個籠統的概念用形象生動的畫面、簡短的對話表現得淋漓盡致。作者通過每個幼兒都熟悉的兔子形象來表現這一主題，通過大栗色兔子和小栗色兔子之間充溢趣味的對話，加之誇張的動作和表情，將「愛」這一人類永恆的主題詮釋得完美無瑕。
二、正確認識繪本的作用，科學運用繪本
繪本是用色彩鮮艷、形象誇張的圖畫與少量簡易的文字交織的形式敘述一個故事，表達特定情感、主題的幼兒讀本。繪本近年來由於其按照不同階段幼兒的年齡、心理特點和需要發展的特點，越來越受到教師和家長的重視。用好繪本開展早期閱讀活動，有利於培養幼兒的閱讀興趣和良好的閱讀習慣，豐富幼兒的情感和閱讀經驗，為幼兒的終身學習打下良好的基礎。 不管是教師還是家長，對於繪本的使用、購買都存在著較多的不科學性，如有的教師在閱讀教學活動中選擇繪本時對不同年齡段幼兒的身心特點和認知差異重視不夠，有的教師不夠關注幼兒對繪本內容的興趣和認知需要，有的教師在使用繪本時創造性「加工」意識不強，還有的教師將繪本閱讀活動看成是「看圖說話」，忽略了繪本的真正內涵。
《指南》指出：應「經常和幼兒一起閱讀，引導他以自己的經驗為基礎理解圖書的內容。如：引導幼兒仔細觀察畫面，結合畫面討論故事內容，學習建立畫面與故事內容的聯系」。幼兒出於對未知世界的好奇心，渴求弄明白閱讀中感興趣的事物，極想了解其中的奧秘，因此很多時候他們對讀物的理解是粗淺的、不完整的甚至是不合邏輯的。況且他們尚缺乏必要的閱讀經驗，因而必須開展豐富多彩的閱讀活動，讓幼兒得到的必要指導，他們才能與繪本展開有效互動，從而充分汲取蘊藏在繪本中豐富「營養」。顯然，開展多種形式的早期閱讀活動是科學利用繪本的必然途徑。
三、開展多種形式的繪本閱讀活動，激發幼兒的閱讀興趣
以《指南》為指導，遵循不同年齡段幼兒的身心特點和認識規律，以充分尊重幼兒的興趣愛好、滿足幼兒發展需要為原則選擇合適的繪本，以幼兒樂於閱讀的方式開展早期閱讀活動，從而最大限度地發揮繪本的教育價值。近年來，我們園以經典繪本為背景，整合幼兒園音樂、美術、數學、科學等各領域教學，確立了以幼兒繪本為特色的繪本教學。」如幼兒園里舉辦了「三八親子讀書會」，邀請各班孩子的媽媽來參加，小班、中班、大班分別選擇繪本《猜猜我有多愛你》《逃家小兔》《媽媽原來是這樣的》等有關情感教育的繪本，讓媽媽與孩子一起做相框、做幸福娃娃紙袋，中二班彤彤的媽媽說：「參加了親子讀書會，和孩子相依一起聽課、一起做手工，感覺與孩子的心貼得更近了。」
小班幼兒面對新奇的世界，好奇的天性促使他們樂於去探索，這時候孩子們的學習興趣如果開發出來，又養成一定的學習習慣，那學習效果可以說是事半功倍。因此，在培養他們閱讀的興趣和習慣的過程中要注意運用各種方法抓住他們的注意力，吸引他們。例如，給孩子講故事需要老師用豐富誇張的肢體語言、面部表情來引起他們傾聽的興趣，開學後班裡有些幼兒的情緒還沒有穩定下來，哭鬧不止，為了緩解他們的焦慮、不適應，我選擇了一些適合小班年齡孩子愛聽的繪本故事，並運用手指偶、布袋偶、動物毛絨玩具，邊講邊演示繪本故事裡的不同角色的語氣、表情、心情，盡可能給孩子留下深刻的印象，幼兒果然被深深地吸引，漸漸停止了哭鬧。隨著時間的推移，我在講故事的時候又在視頻儀上出示圖片給孩子們欣賞，同時引導他們仔細觀察圖片上的細節，例如圖片上角色的表情、動作，圖片的背景、時間、季節你是怎麼知道的，用一個個問題和幼兒一起更深入地了解故事情節發展，吸引幼兒認真傾聽，體會閱讀的樂趣。
7. 簡述如何對幼兒的早期閱讀教育活動進行指
在我國，隨著學前教育理論和實踐研究的不斷深入，幼兒早期閱讀教育開始引起人們的關注，對幼兒早期閱讀教育的研究已從討論其重要性發展為研究如何指導幼兒閱讀，幼兒早期閱讀教育的重要性。經過多年的探索與實踐，我們發現，早期閱讀教育不但能為幼兒所接受，而且能促進其在不同水平上的發展。幼兒期是語言發展的關鍵期，傳統的幼兒語言教育注重的是口語能力的培養，而忽視書面語言的教育，進行的不是完整語言的教育，使幼兒在認識世界的過程中少了一個非常重要的通道。而我們開展的早期閱讀教育是幼兒文學活動的充實和整合，不是把識字作為唯一的內容和方式，而是在培養幼兒欣賞、講述和朗誦等多種能力的文學活動中，讓幼兒了解一些有關書面語言的信息，增長對閱讀活動的興趣，建立良好的閱讀習慣，實現文學活動的多元價值功能。
早期閱讀可以幫助幼兒早一些打開認識世界的窗口，為他們今後的學習活動打下良好的基礎。目前，國際幼兒語言教育研究提倡「完整語言」的教育。這種觀點認為，盡管幼兒以發展口頭語言為主，但應當為幼兒創造一定的接觸讀和寫的機會。已有研究提出，2歲是口頭語言發展的關鍵期，4——5歲是學習書面語言的關鍵期。若能抓住關鍵期的有利時機及時進行適當的培養，就能收到事半功倍的效www.GeO2K.com果。一些研究已經表明，缺乏良好的早期閱讀經驗的兒童入學後會有學習適應上的困難，缺乏閱讀興趣，閱讀理解能力差等。因此我們應適時地培養幼兒對閱讀的興趣和習慣，使之成為孩子一生取之不盡的財富。
怎樣才能讓幼兒更好地掌握時機呢？首先我們制定出了一系列的實施方案：
一、構建早期閱讀教育的目標體系
目標是教育行為的指南，有了明確的目標，才能在教育過程中有的放矢地對幼兒進行教育，取得良好的教育效果。因此，早期閱讀教育必須有明確的目標。
按美國課程專家瑞夫·泰勒的觀點，教育目標的構建應從孩子的興趣、認知、能力、習慣、態度等方面考慮。
從早期閱讀教育的特點看，它是幼兒園語言教育的一個組成部分。早期閱讀教育在語言教育中又有其獨特的價值，在構建目標時，應體現其特殊性，同時必須遵循幼兒語言發展的規律，充分考慮幼兒的年齡特點和需求。
基於以上認識，我們結合趙寄石、樓必生教授主編的《學前兒童語言教育》中有關早期閱讀教育的目標及本園幼兒實際，確立了幼兒早期閱讀教育目標：激發幼兒閱讀的興趣，培養幼兒對書面語言的敏感性，幫助幼兒認識語言符號和圖畫符號的對應轉換關系，掌握早期閱讀的方法，培養幼兒將早期閱讀經驗遷移到其他活動中去的能力，養成良好習慣，提高幼兒觀察、想像和語言思維等綜合能力。據此，我們再確定分解目標及各年齡班的層次目標。
早期閱讀教育目標體系的構建和確立，使教師明確了幼兒早期閱讀教育所要達到的要求，使早期閱讀教育更具有針對性。
二、培養幼兒早期閱讀能力的途徑
教師根據早期閱讀教育目標，有計劃、有目的地對幼兒的閱讀能力進行系統培養，使每個幼兒在不同水平上獲得發展。
1.閱讀活動
大圖書閱讀活動：教師根據幼兒年齡特點、教育目標、教育內容自製大型圖畫故事書，並利用這種圖畫故事書幫助幼兒學習和掌握按序仔細觀察畫面和將前後畫頁聯系起來理解的閱讀技能。
小圖書閱讀活動：同一內容的圖畫故事書幼兒人手一冊，獨立閱讀，主要幫助幼兒掌握翻圖書的方法， 讓幼兒在看書過程中自己感受、體會，不斷獲得獨立閱讀的經驗。
聽賞活動：以聽賞圖畫故事或其他文學作品為主要內容的活動，主要讓幼兒反復傾聽老師的講述，不斷體驗品味，養成良好的傾聽習慣，提高對文學作品的欣賞能力。
排圖活動：教師為每個幼兒提供一套打亂順序的圖片，幼兒在看懂圖意的基礎上，根據故事內在的邏輯規律將圖片按順序排列起來，並表述排圖理由，這有利於培養幼兒有序思維能力。
2.以閱讀為主的綜合活動
自編圖畫故事書活動、詩配畫活動：在教師指導下，幼兒運用已有閱讀經驗和繪畫技能，將自己創編的故事、詩歌配上與其情節、內容相符的畫面，編成圖畫故事書，培養幼兒將語言符號轉化能力並發展其創造性 思維能力，家長之友《幼兒早期閱讀教育的重要性》。
聽音樂編構故事：這是閱讀經驗與音樂感受相結合的活動。幼兒通過感受理解音樂，將它轉化成語言符號，進行講述，並配上畫面組成音樂圖畫故事書，培養幼兒將音樂符號轉化為語言符號和繪畫符號的能力並發展其想像力和創造性思維能力。
讓幼兒根據自己的興趣愛好選擇閱讀材料，能動建構、積累和同化閱讀經驗。教師給予適當指導，鼓勵幼兒開展自主閱讀活動。
1.區域活動中提供閱讀材料
閱讀活動前，教師在活動區、圖書角提供相應新圖書、新圖片，並向幼兒介紹圖書、圖片的名稱，讓幼兒自願選擇閱讀材料，自主地進行感知、體驗、探索。教師主要觀察了解幼兒感知、體驗的水平，為專
8. 幼兒園早期閱讀教師培訓《怎樣上好一節閱讀課》
（一）從教師方面 1、教態親切、自然、大方，語言生動簡練、適中、不啰嗦，並注意與幼兒進行溝通和交流交流。 2、多運用並恰當運用表揚和鼓勵；加強對幼兒的常規管理。 3、加強對幼兒的常規管理，不放縱幼兒的不良行為，並及時、巧妙地進行制止。 4、課前進行充分地准備。 ①把握幼兒的年齡特徵 熟悉教材和教案； ②熟悉教材和教案，把握教學重難點 充分准備教學具； ③充分准備教學具，製作實用的教具。 （二）從幼兒方面 一節好課，離不開幼兒園在課堂上的表現。因此幼兒園教師要調動幼兒學習的興趣和積極性，讓每一個幼兒都能動起來，都能參與進來，不要有等待的現象，這樣的課才稱得上是一節好課。 （三）從課堂設計方面 一節好課，常常依賴於課堂活動設計。活動設計得新穎、獨特、有趣，符合幼兒年齡特徵，是上好課的前提。因此，幼師們在設計活動課時，要注意以下幾點： 1、活動課的主次要分明，一般分為開始部分、基本部分和結束部分三大部分，並合理分配各部分時間，把握重點，注意目標達成度。 2、導入新穎，能夠吸引幼兒的目光，抓住孩子的心理特點及年齡特點。可採用直接、間接、情景表演、圖片導入、實物或謎語等等與課程有關的導入方式進行導入。但時間要把握在2分鍾以內，因為我們的主要目的為接下來的課程做准備。
9. 幼兒園教師如何組織好早期閱讀活動
一、教師為幼兒創設平等，自由的師幼，幼幼互動的良好環境。
教師首先要對活動充分感興趣，要有激情、有親和力，講述故事時神情並貌，要有感染力，能調動幼兒的積極性，為幼兒營造一個和諧、平等、自由的語言氛圍，讓幼兒敢於表達。教師與幼兒之間的相互作用，有利於獲得最佳的早期閱讀效果；幼兒在集體活動中可以與同伴分享早期閱讀的快樂，從而提高他們參與閱讀的積極性；在適合的集體教學活動中，教師應該及時發現幼兒閱讀的個別需要，為幼兒提供恰當的幫助。因此，在閱讀活動中，我們採用師生共讀、師生交流、同伴交流的方式，發展幼兒的閱讀技能，使幼兒對閱讀感興趣，喜歡閱讀、愛閱讀。
另外，幼兒的閱讀興趣與教師的角色特徵也有很大的關系。教師應該以朋友的身份參與閱讀，輕松愉快、精神飽滿地與幼兒交流，共同猜測故事、詩歌中人物的語言、動作、情節等，為幼兒營造一個寬松自由、平等的閱讀氛圍。教師不要忽視非語言的交流，如，撫摸、微笑、豎大拇指等，讓幼兒體驗到閱讀過程中教師的關愛、鼓勵，從而產生對閱讀的興趣。
二、教師恰當的為故事製造懸念，促使幼兒積極閱讀。
在幼兒園集體教學活動中，怎樣促使幼兒生動活潑、積極主動地參與到早期閱讀活動中。我認為教師在和幼兒一起閱讀故事、詩歌時，可以把重點問題拋給幼兒，引起幼兒閱讀的興趣，設置懸念吸引幼兒積極閱讀，尋求答案，看看自己猜想的與原文結果是否一樣。在組織小班早期閱讀活動《等汽車》的過程中，我採取了每一步都用猜測的方法，為故事製造一種神秘感，讓幼兒先自己猜測要出現的小動物，然後再揭曉答案，這樣幼兒就對故事始終保持濃厚的興趣，因為他們想知道到底自己猜的對不對，同時為幼兒提供了充分表達自己想法的機會，讓幼兒想說、敢說。雖然這種方法能夠取得良好的效果，但並不適合於所有的閱讀材料。所以，教師在組織活動前，一定要做到認真思考，將這種閱讀方法運用的恰到好處。
三、教師為幼兒提供機會，讓幼兒自由的「接近」活動內容。
在閱讀活動開始時，教師首先創設讓幼兒自己閱讀的機會。這一步驟將閱讀活動學習的書面語言展現在幼兒面前，讓幼兒自由地「接近」本次活動的學習內容，觀察自己的認識對象，獲得有關的信息。在幼兒結束自主閱讀活動後，教師以提問的方式將幼兒的閱讀效果進行呈現，同時，教師將幼兒獲得的信息進行簡單的串聯，構成故事的大框架。在早期閱讀活動中運用這種教學方法，一方面可以充分發揮幼兒的想像力；另一方面，可以為幼兒提供更多講述的機會，使幼兒的語言表達能力得到發展，同時，為幼兒提供展示自我的機會，培養幼兒的自信心。
當然，為幼兒提供自己閱讀的機會，並不意味著教師可以放手不聞不問。恰恰相反，在幼兒自己閱讀的過程中，教師要適時地起到引導作用。在幼兒自主閱讀的過程中，教師要進行巡迴指導，和個別幼兒進行輕聲的交流，對幼兒的閱讀效果做簡單的了解。同時，提醒閱讀方法不正確的幼兒，幫助幼兒養成良好的閱讀習慣。
四、教師引導幼兒，師幼一起閱讀。
教師與幼兒一起閱讀，實際上是在幼兒自己觀察認識接觸到的書面語言信息的基礎上，由教師帶領幼兒來進一步學習理解這些書面語言信息。例如，在小班早期閱讀活動《跟我一起跳》中，教師以邊提問邊小結的方法將幼兒在自主閱讀環節獲取的信息進行整理。教師先提問「都有哪些小動物來了？」待幼兒回答結束後教師又提問「它們來干什麼？」同時，和幼兒一起學習句式「哎喲，xx來了，請它一起跳！」並按順序將每次出現的小動物進行排列，幫助幼兒重復句式「哎喲，xx來了，請它一起跳！」，加深幼兒的理解。
在這一活動環節中，教師按照自己的理解和設想，將要求幼兒掌握的書面語言信息貫穿到閱讀的過程中去。教師的作用在於幫助幼兒明確此次早期閱讀內容，並正確地掌握書面語言的信息。當然，在這一環節活動中，教師不必著重「告訴」幼兒什麼，而是可以採用「平行」的方式，和幼兒一起閱讀。
五、在游戲中開展早期閱讀活動。
陳鶴琴先生說：「小孩子生來就是好動的，是以游戲為生命的。」可見，游戲是幼兒最喜愛的活動形式。巧妙運用游戲應突出一個「巧」字，在設計游戲的時候就要突出一個「巧」字，即游戲與閱讀環境、閱讀內容、閱讀形式巧妙結合起來。將教學的目的隱藏在游戲中，起到了潛移默化的作用。
《綱要》中也指出：游戲是幼兒的主要活動形式，以幼兒興趣為前提，以游戲為手段，在輕松愉快的氛圍中進行。每次閱讀活動結束後，我們繼續為幼兒創造多種活動情境或條件，例如：提供表演的頭飾、道具，提供繪畫的紙筆等，將這些材料投放到語言區，供幼兒自由選擇活動材料進行游戲，在游戲中，進一步加深對閱讀內容的理解。
當然，在一次閱讀活動中，教師不可能運用所有的教學方法。為了更好的開展早期閱讀活動，教師在活動中應該靈活運用多種教學方法，根據幼兒不同層次的需要，有針對性的開展活動，選擇適宜的教學方法，寓教於樂，讓幼兒感受到閱讀所帶來的樂趣，為幼兒的閱讀打下良好的基礎。