理解培訓知識做到學以致用

⑴ 張俊霞的加強業務學習，做到學以致用

「非學無以廣才，非學無以培智」張俊霞同志始終把學習作為做好本職工作的首要條件，精益求精孜孜不倦。它不僅勤於學習業務新知識，還加強心理專業，英語等方面知識的學習。為了掌握新技術更好的服務於患者，她克服了種種困難赴湖南湘雅醫院進修並後帶回了「音樂放鬆療法」廣泛應用到臨床護理工作中，得到了領導的認可，受到了患者的好評，同時她在2008年參加全國臨床試驗葯物培訓並取得證書，為我院成功申辦臨床試驗葯物基地奠下基礎。她的論文「精神衛生護理人員焦慮情緒綜合分析與對策」於2010年發表於《北京繼續醫學教育雜志》。同時隨著醫學模式的改變，患者及家屬對醫療服務有了更高的要求，為了維護醫院和患者雙方的權益，她利用業余時間學習法律知識，並取得了法律專業的畢業證書，應用到臨床護理工作中有效的杜絕了各種糾風。在護士長的崗位上培養每一位護士的慎獨精神並帶領全區護士扎實業務知識，不斷提高操作技能，他帶領的團隊在2010年「5.12」護士節操作比賽中獲得了二等獎的優異成績。

⑵ 如何把我們在培訓中學到的知識和技能運用到今後的工作中

學以致用。。理論與實踐相結合。如果在今後的工作中有遇到與自己所學知識與技能的相關部分，就可以相適應的融合和運用。只可意會不可言傳。關鍵還是要靠自己去琢磨。如何把我們在培訓中學到的知識和技能運用到今後的工作中?

⑶ 怎麼才能學以致用

要想真正做到學以致用，就必須找到造成讀書人不能學以致用的原因，並在實踐中回努力克服。答造成讀書人不能學以致用的原因主要有這樣幾點：

1、是一味埋頭讀書而疏於與實際結合，只顧沉浸在書中所描繪的神奇世界而不願知道屋外都發生了什麼，久而久之便脫離了豐富火熱的實際生活，而像一隻蠶一樣把自己緊緊地包裹了起來。

2、是清高自傲，孤芳自賞，顧影自憐，總以精神貴族自居，而不願與更多的普通人接近，這樣做的結果往往是閉目塞聽，孤陋寡聞，自以為是。

3、是熱衷清談，卻不善動手，所謂理論上的巨人，行動上的矮子，就是說的這樣一種情況。

作為讀書人，要避免與實際脫離、不能致用的讀書傾向，就要把學以致用作為必須遵守的一條原則。其實，做到學以致用並不難，如果能夠從下列幾方面去做，就會大致避免讀書與實際脫節的傾向。

(3)理解培訓知識做到學以致用擴展閱讀：

學以致用

【解釋】：為了實際應用而學習。

【出處】李新《為有源頭活水來》：「要結合實際工作和革命斗爭的需要來學，學以致用，並且勤學苦學。」

【示例】：學習科學文化知識要符合實際，學以致用。

【語法】：緊縮式；作謂語、定語；含褒義。

⑷ 如何學以致用

在生活中做個有心人，多多觀察，多多思考，很多事情觸類旁通，一下子你就能應用到實踐中去了，有些事情不用急的，學到的知識總歸能用上
個人認為看白書，就是什麼書都看。但要細心，留意內容。
不學無術，因而要學習。唯有學習才能學以致用。
如何學以致用得有方法。學無定律,用無定法。因時,因事,因人而不同。但是,首要的東西是得學會學習。不學就如無源之水,無本之木。其次是用，如何用，怎樣用，那得有法,得法是致用的根本。
致用因對象的不同,而採取不同的方法。比如拍打蚊子,可用手直接打,也可以用書打,還可用其他東西。至於具體用什麼東西,那就得看當時有什麼東西它能有效殺死蚊子, 殺死蚊子是根本。
對於監獄警察來說對待犯人同樣要學以致用，不同的犯人採用不同的方法來處理。所以，我獄對新幹警進行了為期半月的軍訓以增強新幹警的身體素質和業務素質，為更好的投入工作做好充分的准備。為落實司法部《2006-2010年監獄勞教人民警察隊伍建設規劃綱要》，培養監獄工作專業人才，我獄積極組織幹警參加心理咨詢師培訓，大量培訓心理學、教育學專業警察，這有利於加強對犯人的心理矯治，提高工作能力、提高罪犯改造質量，這也是學以致用的最佳境界。
所以,人要學習才能得法，才能更好的開展工作，真正做到學以致用。

⑸ 學以致用，我們學的知識能幹些什麼(找准關鍵點)

我們是不是常常學到了很有用的知識,轉眼就將之忘到了腦後?我們是不是常常發現,好主意只適用於別人而不適用於我們自己?我們是不是常常可以從自己的經驗中完全獲益?或許我們都經歷過這些情形,包括上培訓課時,發現並且確定當時所學的某些知識點至關重要,我們可能認為這些知識很有趣,甚至會認為這是很長時間以來所聽到的最棒的知識點.然而,如果不學以致用,這些知識點並不會與眾不同,而且在我們的腦海里也不會持續太久.例如,你剛剛上完一個培訓課程,發現裡面有一些很有趣的知識點和實用的技巧,可以運用到工作中.你感覺自己電力滿滿,准備要好好運用這些知識點.幾天後,回到平常的生活,這些知識點被擱置一旁.幾周後,仍然忙碌於要做的工作,這些知識點在你腦海里已經煙消雲散了.該如何做?學以致用的最佳方法之一就是遵從基於卡爾.朗基（美國體驗式學習專家）的成果的一個偉大簡單的工具.要從學習環境或其他地方的體驗受益,需要回答一下3個問題：1、我學習到了或發現了什麼?大部分人都能不費勁地回答第一個問題.我們僅僅列出至關重要的知識點.在這一階段我們幾乎無法確定這些知識點的意思,也不能將之表達出來.例如,我知道我的出現有時會造成令人不悅的局面.2、那麼這些知識點對我意味著什麼?這個問題有助於我們用語言表達這些知識點是多麼的重要以及重要的原因.例如,這意味著我必須十分注意接近別人的方式,由此我可以盡可能地和別人建立最佳關系,可以讓別人理解我的意思,從而進行有效的溝通.3、現在我該如何處理這些知識點?最後一個問題至關重要是因為這個問題有助於我們嵌入式學習.將理論化為實踐.自我提問的另一種方式是：我要何時、何地和誰一起做出這些改變?例如…..現在,下周一上午9點,在客戶方的辦公室會見新客戶時,我要熱情有度,對客戶的闡述既要有所抑制,又要表現得興趣盎然……先寫下這3個問題,熟知「那麼怎麼辦,現在怎麼辦」的模式,之後你自己都會很驚訝,這些如此簡單的問題給你學習和經歷生活中不一樣的體驗的方式帶來如此大的改變.之後的幾周或幾個月,你會注意到你能立刻運用所學的知識有多少,而且會擴展你對平凡生活的洞察力.
學以致用的事例：
1、阿基米德有許多故事,其中最著名的要算發現阿基米德定律的那個洗澡的故事了.
國王做了一頂金王冠,他懷疑工匠用銀子偷換了一部分金子,便要阿基米德鑒定它是不是純金制的,且不能損壞王冠.阿基米德捧著這頂王冠整天苦苦思索,有一天,阿基米德去浴室洗澡,他跨入浴桶,隨著身子浸入浴桶,一部分水就從桶邊溢出,阿基米德看到這個現象,頭腦中像閃過一道閃電,「我找到了!」.
阿基米德拿一塊金塊和一塊重量相等的銀塊,分別放入一個盛滿水的容器中,發現銀塊排出的水多得多.於是阿基米德拿了與王冠重量相等的金塊,放入盛滿水的容器里,測出排出的水量;再把王冠放入盛滿水的容器里,看看排出的水量是否一樣,問題就解決了.隨著進一步研究,沿用至今的流體力學最重要基石——阿基米德定律誕生了

2、 福州大中寺有名老和尚，他有三位弟子。三個僧徒都到外面去行腳修行，現在回來了。一徒在都城習得詩文，一徒從諸長者學得經論，只有神贊什麼也沒學到。於是神贊遭老僧嫌棄，使為雜役，一天，神贊在澡堂幫老師擦背，邊說，「廟雖好，可廟里的佛不行。」老師回過頭來，神贊又說，「佛雖然不行，可是還有光。」有一日，老師在窗下默誦經文，一隻野蜂想飛出去，沒頭沒腦地亂撞紙窗。神贊見此情形，便說：「房子這么打，有門洞開，不從空處出，偏撞紙窗，白費力氣。」並作一偈道：「不肯出空門，投窗是大痴，百年鑽故紙，何時才出頭。」於是老師說：「你小子所言，另有一番氣度，一定逢得名師，快快道來。」神贊於是把在百丈和尚門下修行悟道的經歷講了一遍。僧師心生羞愧，乞教於神贊，面流喜淚：「老僧到這般年歲才識到禪宗真訣。」 讀書不見聖賢，如鉛槧佣；居官不愛子民，如衣冠盜。講學不尚躬行，為口頭禪，立業不思種德，為眼前花。——《菜根潭》

⑹ 如何才能學以致用，如何才算學以致用

在生活中做個有心人，多多觀察，多多思考，很多事情觸類旁通，一下子你就能應用到實踐中去了，有些事情不用急的，學到的知識總歸能用上
個人認為看白書，就是什麼書都看。但要細心，留意內容。
不學無術，因而要學習。唯有學習才能學以致用。
如何學以致用得有方法。學無定律,用無定法。因時,因事,因人而不同。但是,首要的東西是得學會學習。不學就如無源之水,無本之木。其次是用，如何用，怎樣用，那得有法,得法是致用的根本。
致用因對象的不同,而採取不同的方法。比如拍打蚊子,可用手直接打,也可以用書打,還可用其他東西。至於具體用什麼東西,那就得看當時有什麼東西它能有效殺死蚊子, 殺死蚊子是根本。
對於監獄警察來說對待犯人同樣要學以致用，不同的犯人採用不同的方法來處理。所以，我獄對新幹警進行了為期半月的軍訓以增強新幹警的身體素質和業務素質，為更好的投入工作做好充分的准備。為落實司法部《2006-2010年監獄勞教人民警察隊伍建設規劃綱要》，培養監獄工作專業人才，我獄積極組織幹警參加心理咨詢師培訓，大量培訓心理學、教育學專業警察，這有利於加強對犯人的心理矯治，提高工作能力、提高罪犯改造質量，這也是學以致用的最佳境界。
所以,人要學習才能得法，才能更好的開展工作，真正做到學以致用。

⑺ 如何在培訓學習中做到學以致用

總結，並提煉有用的，落到實處

⑻ 如何做到學以致用

學習知識是重要的，但更重要的是學以致用。要拚命地充電，也要拚命地放電。

培根就曾說過：一個人不能為讀書而讀書，讀書的最終目的是為了用。

生活中有不少人也經常在讀書，甚至有的人讀的書還很多。但是，有的人能做到活學活用，有的人則讀了同沒有讀差不多，甚至還帶來了害處。

從古到今，讀書人之大忌就是：讀死書，死讀書，書讀死。

在現實生活中常常可以看見一些人，雖然愛讀書卻不能很好地利用，尤其是在走入實際生活中，平時不注意接近現實，對書本之外的事知之甚少或全然不知，幾乎要暈頭轉向，不知如何是好。

有些讀書人，肚子里的學問或者理論水平很不錯，卻拙於實際操作，不能把書本知識與實際工作很好地結合起來。

要想真正做到學以致用，就必須找到造成讀書人不能學以致用的原因，並在實踐中努力克服。造成讀書人不能學以致用的原因主要有這樣幾點：

一是一味埋頭讀書而疏於與實際結合，只顧沉浸在書中所描繪的神奇世界而不願知道屋外都發生了什麼，久而久之便脫離了豐富火熱的實際生活，而像一隻蠶一樣把自己緊緊地包裹了起來。

二是清高自傲，孤芳自賞，顧影自憐，總以精神貴族自居，而不願與更多的普通人接近，這樣做的結果往往是閉目塞聽，孤陋寡聞，自以為是。

三是熱衷清談，卻不善動手，所謂理論上的巨人，行動上的矮子，就是說的這樣一種情況。

作為讀書人，要避免與實際脫離、不能致用的讀書傾向，就要把學以致用作為必須遵守的一條原則。

其實，做到學以致用並不難，如果能夠從下列幾方面去做，就會大致避免讀書與實際脫節的傾向。

在廣泛涉獵的同時，要經常注意讀報，收看電視和收聽廣播新聞，養成關心時事的良好習慣。

要在讀書的同時注意思考，尤其要重視聯系實際問題，要注意讀那些現實性、指導性強的書籍，把書本與實際生活聯系起來。

要經常跳出書外，同社會接觸，了解大眾的喜怒哀樂，掌握時代的脈搏動向，融知識於生活中。

要在掌握理論的同時，注意養成理論聯系實際、應用知識於現實生活的習慣，通過親自實踐來印證或修正、補充和完善理論，使理論知識化為實際工作效果。

要經常檢查、反省自己的讀書學習，是否緊扣實際需要，是否真正增加了知識，增長了見識，防止為讀書而讀書，以至死讀書、讀死書、書讀死。

現在在校就讀的學生通常表現在，能簡單操作，而不能細心操作；能模仿照做，而很少設計思路。一些學校甚至從來沒有開設過實驗課，還有相當一些學校，實驗項目極少，學生只能按部就班地照著實驗說明「照方抓葯」，根本沒有機會自己設計方案。這充分說明，我國相當一部分青年人缺乏實踐知識的能力，不能從知到做，學以致用。不難推斷，如果不及時得以糾正，這樣走上工作崗位之後，其動手能力仍然是弱項。

事實上，現代社會正是一個呼喚實踐能力的社會。學習知識的目的在於運用，如果不能學以致用，將是一事無成。新的學習觀在談到人才智商的時候，提出了智力新概念。這種觀點認為，無論是實踐知識還是實踐能力，在獲得高智商、高能力的過程中，都具有非常重要的意義。如果離開了實踐能力，書本知識也只能使人獲得暫時的小聰明，很難幫助人成就大事業。學習的最終目的是為了更好地把知識轉化為實踐。這一結果正好印證了國際21世紀教育委員會的倡議，學會做事就是：「如何教會學生實踐他所學的知識?還有在不能完全預計到未來工作變化的情況下，如何使教育與未來的工作相適應?」「已經不能再像過去那樣簡單地理解學會做事的含義就是為了培養某人去從事某一特定的具體工作，使他參加生產某種東西。」

21世紀是一個崇尚能力的社會，每一個年輕人都應該有意識地培養自己的多種才能。而培養多種才能的好方法，又往往以應用能力的培養為基礎。這種能力的具體表現又恰恰是習慣和意識。只有具備了學以致用的好習慣，才能在現實生活中大展身手。學習的最終目的是為了運用，而只有那些善於把所學知識運用到實踐中去的人，才是一個真正優秀的人，他的生活才會過得快樂、安全、自由。當具備了學以致用的好習慣以後，就會在生活中積極地把學習和實踐結合起來，以學習促進實踐，以實踐帶動學習。面臨著新世紀的挑戰，誰不希望成為時代的強者?既然有這樣的美好願望，不如及早行動起來，盡快把自己鍛煉成為既有知識又能夠做事的多面手。