華文教師培訓實施方案

㈠ 華文教育怎麼樣

貌似不怎麼樣，感覺運氣好資料是有用的，不好的話就不行了。而且網上很多說華文是騙子的帖子，上貼吧去看看就能發現，而且資料挺貴的，還是認真復習好了，反正時間還長呢。

㈡ 學習跨文化際課的感受,以及作為一名未來的華文教師應當具備哪些文化交際能力

學習跨文化極課的感受，以及作為一名未來的畫文教師，應該具備的技能是必須說好流利的英語日語，中國語就不用說了

㈢ 新加坡做華文老師的一些問題

有教師資格證，而且是英語專業，來新加坡當老師簡直是太有優勢了。我給回你建議兩個選擇：
1、申請做答MOE的母語老師，被選中的話會有培訓的，培訓期間就有工資可以拿。而且教育部的老師還是很正規的。不過光有DP沒有PR比較難申請到，可以試一下。
2、去私人補習中心面試做老師，這個與政府無關的，但是收入跟MOE的老師沒法比。而且你有DP(家屬准證)，找工作不受外國人名額限制。私人補習中心很樂意雇你這樣的DP的，再加上你的背景，沒有任何難度。

還有問題的話歡迎追問

㈣ 華文教育教師培訓要收費多少

價格實惠

㈤ 北京師范大學文學院的社會服務

近些年來，文學院社會服務方面的工作進展很快，取得了較好的社會效益，特別是在境外辦學方面取得了突破性進展。在夜大、函授等本科辦學的基礎上，辦學層次逐步提高，研究生層次的辦學（包括課程進修班、學位班、教育碩士和計劃外研究生）已經成為社會服務工作的重要組成部分。
同時也應該看到存在的不足：對於社會服務在有些情況下可能會沖擊正常的教學與科研工作這一點認識不足；與學科建設工作的銜接與結合還可以更緊密些；辦學層次和質量有待進一步提高；文學院的優勢資源有待於充分發揮；穩定性高層次辦學收益所佔比例還較小，抗風險能力較弱。 在我校以教師教育為特色發展理念的指導下，文學院的社會服務工作應根據社會發展和學科建設的需求，在保證層次、質量與規范管理的前提下，整合優勢資源，突出在中國語言文學教育方面的品牌優勢，立足內地，放眼海外，明確定位，突出特色，提高層次，積極擴大社會影響；鞏固現有渠道，調動全院教師的積極性，有效調控包括師資在內的現有資源，搶佔有利於充分發揮文學院優勢的合作領域，拓展多種渠道，與社會建立更為廣泛的聯系；在保證基本效益的基礎上，淡出社會影響不大的領域。
1 、立足內地社會發展的需要，積極做好高層次社會辦學工作
高等院校的擴招和就業壓力等因素，促使本科後教育和在職教育急速發展，名牌學校的在校研究生教育遠遠不能滿足社會需求。文學院中國語言文學專業的綜合實力和影響為高層次的社會辦學奠定了基礎，提供了契機；為了使百年老系積淀的雄厚資源價值充分地體現出來，需要社會化、產業化；文學院橫跨中國語言文學、社會學、新聞學、教育學四個一級學科，為拓展多渠道、多領域的社會服務提供了寬廣的空間。
各種層次教師的培訓工作是未來高等院校爭奪的主要市場，國家有關部門在這方面的投入將會越來越多，因此將會形成教師持續教育的巨大市場。
2 、探索境外辦學新途徑，推進文學院發展的國際化進程
涉外辦學已經成為文學院社會服務的重要組成部分，因此，應該站在文學院發展國際化的高度，以開拓創新的精神，在外事處、研究生院、教務處等有關部門的指導和支持下，探索多方面的合作，加速文學院發展的國際化進程。
充分整合文學院各學科的優勢資源，打造中國語言文學教育和海外華文教育的領先地位，積極拓展在港澳地區和新加坡等國境外辦學的新途徑。
最近幾年，香港、澳門開展的普通話、文化認同、中國語文教育改革等工作，為合作提供了機遇。文學院在這些方面理應發揮更為積極的作用。
對於文學院來說，國外辦學的突破應以東南亞地區為切入點，爭取在華人集居的一些國家藉助在中國語言文學教育方面的優勢開展合作。但是，也應清醒地認識到，國內的一些院校也在積極爭奪這一市場，這方面的合作面臨著一定的競爭，必須積極探索多方位、多層次的合作。
3 、爭取教育行政主管部門的政策支持，進入職後培訓的主戰場
與教育部師范司等教育部有關司局，以及地方教育廳如北京市教委等，建立良好的合作關系和對話渠道，表現出主動積極的態度，爭取政策支持，適時為其提供建設性的方案和建議，如可以針對國家西部開發的政策，提供西部教師培訓方案等。另外，加強與我校有關部門的合作，作好各種培訓方案的制訂和申報工作。 1 、打造優勢品牌，規范和發展高層次的內地辦學
突出文學院在研究生層次的社會辦學服務，打造品牌，動員全院力量，強化培養質量，適當擴大規模。
拓展多種渠道，探索中國語言文學各二級學科、新聞出版和民俗學專業方向的社會辦學，採取多種途徑、多種方式的合作模式。
以教育碩士的培養質量和就業為品牌，帶動研究生課程進修班和中學語文教師的培訓工作，與學校有關部門協商，爭取增加這方面的規模。
2 、在學校主管部門的指導下，開創境外辦學新局面
針對港澳地區的合作：繼續保持在港澳普通話教學合作方面的已有優勢（如與香港教育學院、香港浸會大學的合作）；爭取與香港大學、香港中文大學等院校進行普通話學位課程的合作；爭取以培養中國語文科教師為主要對象，與香港有關院校進行研究生學位課程層次的合作，並在這個領域形成良好的品牌；積極參與港澳地區有關普通話、中國語文教育等有關政策的咨詢工作，佔領政策層面的制高點。
針對東南亞華文圈地區的合作：在外事處、研究生院、教務處等有關部門的積極支持下，發展與新加坡開放大學的合作，在保持學士學位課程良好合作的基礎上，爭取碩士學位課程的合作也形成一定的規模；積極探討與新加坡其他高校、馬來西亞和菲律賓等地院校的合作，特別是針對碩士、博士學位課程的合作；爭取與這些國家的教育部等類似機構就中小學華文教師的培養、培訓工作進行合作，在政策層面形成一定的優勢和影響，並延伸到華文教材的編寫等方面的合作。
3 、擴大留學生的招生規模
隨著韓國、日本經濟的復甦，來自這些國家的留學生還會大幅度增加，同時港澳地區報考內地高校人數也呈現快速增長的勢頭。最近幾年，文學院招收學位課程的留學生人數在逐步增加，但是根據文學院學科和導師情況，在這方面還存在著較大的空間。因此，應該與外事處共同努力，採取多種途徑，做好留學生招生方面的宣傳工作，擴大留學生的規模，特別是研究生學位層次的留學生規模。
4 、爭取與出版集團等文化產業機構開展合作
伴隨著加入WTO 之後的進程，出版和發行行業將逐漸開放，大量外資進入中文圖書出版和發行也是必然的，一些針對文化產業的研究基金以及出版集團將會在大眾文化性質的讀物，特別是中小學讀物的開發等方面展開激烈的競爭。文學院在這方面有一定的優勢，可以進行應用研究方面的合作，如教學資源的開發等，也可以進行市場調研、咨詢等方面的合作。這方面的工作應該與文學院戰略咨詢委員會工作結合起來，動員和挖掘文學院校內外知名校友、企業界等社會著名人士方面的資源和力量，開展多種模式的合作。
5 、加強對社會服務工作的規劃和管理
形成由院務會統一決策的機制。成立針對海外、內地社會服務方面的工作小組，負責方案的起草和具體工作的落實。鼓勵各研究所主動、積極地拓展合作，但要納入學院的統籌規劃，保證收益的適當分配，以調動各所、參與人員的積極性。根據現有研究生課程進修班的課程計劃，各所對本所承擔的課程應作出明確的規劃，讓一些教師做充分的准備，以解決師資短缺問題。在外派教師方面，首先保證教學的質量，而不側重利益均沾，對各地反饋的教學評價要備案，作為選擇派出教師資格的依據。激發講課教師的積極性，適度提高講課的課酬，或者記入院內工作量。為解決師資短缺問題，可適當聘請退休教師和外援人員。

㈥ 泰國北部地區華文教育發展跟哪個因素有關系

泰國是東南亞重要的國家,也是海外華人華僑較集中的國家。通過對泰國北部地區(以下簡稱泰北地區)清邁府、清萊府和大谷地、美斯樂等華人村親身考察,掌握了泰北地區華文教育發展基本現狀,分析了泰北地區華文教育的現狀及其特點,並提出了改進的幾點對策和建議

華文教育,指的是以母語或第一語言非漢語的海外華人為教學對象開展中國語言文化教育。在20世紀初期和中期,華文教育曾一度興盛於海外各華埠。但在60-70年代,一方面全世界 90%以上的華僑陸陸續續加入了所在國的國籍,成為外籍華人,華文教育失去了原賴以生存的條 件。另一方面各國政府出於政治原因,大力推行民族同化政策,海外華文教育受到各種程度不同的限制和打擊,處境艱難。在東南亞一些國家,華文教育更完全陷於斷裂停滯之中,不僅華文學校被關閉,華文教學被禁止,甚至於華僑華人在公共場合都不能或不敢使用華語交談。直到20世紀80年代後期,海外華文教育方重現生機,在全球特別是亞洲呈現出一片復興的景象。那些曾嚴厲排斥華文的亞洲國家如泰國、寮國、菲律賓等都先後解除禁令,放鬆對華文教育的限制,恢復華文學校。 振興泰國華文教育也成為海外華文教育的重要組成部分,泰國華文教育從20世紀90年代恢復自由開放至今已進入興旺階段。隨著中泰兩國貿易的迅速發展,兩國之間的相互投資逐年提高,中國赴泰旅遊者成倍增長,華文人才在泰就業非常吃香

基本現狀分析

泰國的華文民校大約有160所,分布在首都曼谷及各府,全國華文民校就讀人數約3萬人。泰北地區華文教育機構主要包括:傳統華校、華人村學校、泰國普通中小學泰國大學

(泰國政府規定)、

(零起點學習華文)。泰北地區主要是指在泰國地圖上,自湄公河起沿泰緬邊境蜿蜒向西數百公里的一片高低起伏的丘陵地帶。從20世紀60年代開始,泰北地區陸續建立了許多華人村

(俗稱難人村,基本上是雲南籍)。現在這片廣茂的山區中星羅棋布座落著近63個華人村,

(府相當於國內所說的省),居住著近30萬華人華僑,其中絕

分布在清邁、清萊和密豐頌等府

大部分是解放前國民黨第八集團軍93師的後裔,現在當地還保留著中華民族傳統的民風民俗[1]。

隨著時代的進步,泰北地區的有識之士意識到:百年大計,教育為本,必須要把華文教育搞好。絕大部分青年後裔都在泰北山區土生土長,白天接受泰式教育,放學後再學習漢語。他們大多在完成高中教育後就南下就業,也有一部分繼續進入大學學習。現在這些後裔陸續成為了泰國公民,可以合法在泰工作,在泰國年輕華文人才市場上佔有一席之地。筆者根據泰北地區華人村的基本情況,具體分析了泰北地區華文教育現狀及其特點:

(一)師資隊伍結構欠合理,不利於整體的良性發展1.專業知識結構不合理,教師職業化水平低

泰北地區的華文教師專業知識結構不合理,專業素質較低。在中華文化知識掌握方面,年長的華文教師對中國文化的認識程度仍停留在年青時的記憶之中,對現在的中國文化常識了解甚少。中青年教師缺乏漢語作為外語教學的經驗,未認識到交際是語言的基本功能,且培養學生的交際能力才是語言教學的根本目的。華文教師希望學習漢語知識、中國文化,但又缺乏必要的外部條件,存在較明顯的知識結構缺陷。

目前,泰北地區華文教師職業生涯特點:一是以中小學基礎教學為主;二是以業余的、兼職的教學為主要形式。主要原因是泰北地區專任教師較少,許多華文教師利用業務時間來開展教學,以便增加經濟收入;同時,過度依賴中國籍教師,而中國籍老師90%以上為非中文或對外漢語專業,專業不對口,以致一本書、一支粉筆、一張嘴就可以上課當老師了。由於缺少中文、華文教育等專業知識,容易造成許多低級錯誤。圖1為泰北地區華文教師所學專業結構示意圖。

圖1泰北地區華文教師所學專業結構示意圖

注:中文或對外漢語專業915%,文科專業6513%,理工科2512%

2.學歷、年齡結構不合理

從泰北地區華文教師整體分析來看,學歷層次參差不齊,受教育程度普遍較低,而且教育程度隨年齡的增大而降低。絕大多數教師僅擁有高中文化或相當於高中文化程度的學歷,多數未參

116華僑大學學報(哲學社會科學版)2008年第3期

加過較正規的漢語學習。泰北地區華文教師普通缺乏接受較系統的師范教育,這將直接影響到課堂教學效果。所以應從根本上加強泰北地區師范教育的學科建設和培訓交流。

經過調研,泰北地區的華文教師可分3個年齡段,即青年型歲)、老年型

(35歲以下)、中年型

(36-55

(56歲以上)。剛畢業的大學生就進入華校當華文教師了,沒有教學經驗,更沒有

(特別是泰籍華文教師)。圖2為泰北地區華文教師年齡結構示意圖。

管理經驗;教師年齡老化

3.教師之間缺乏溝通與交流,協調性差

華文教師隊伍的素質是發展華文教育事業的關鍵。泰北地區華文教育機構對華文教師的要求:第一,都強調要安心工作,有吃苦耐勞精神;第二,強調一專多能,要求基本功扎實並具備多種特長;第三,強調有一定的工作經驗。由於泰北地區特殊的歷史背景,多數中泰華文教師之間及華文學校之間交流不暢,各自為陣。(二)缺少配套的教材及學習材料教材問題一直困擾著泰北地區華文教育的發展。各華校由於缺少拼音識字法、簡體字及其它輔助學習教材都希望能夠有一套適合當地的華文教材。目前,泰北地區華人村學校缺少華文教材,應爭取使整個華人村所有學校都能使用國內簡體字教材。同時應增加泰國當地情況和中國文化知識等情況介紹[2]。

教材的編寫是一項系統化、長期化的工作。由於海外不同國家和地區情況各有不同,不可能推廣統一編寫的教材。因此解決泰國及東南亞地區華文學校教

圖2泰北地區華文教師年齡結構示意圖

注:青年型1012%,中年型2712%,老年型6216%

材問題,行之有效的辦法之一是由國內有關院校與當地華文學校或華人社團合作編寫出版。這既可以充分發揮國內院校師資力量雄厚的優勢,又可以使教材較為切合當地的實際。解決海外華文學校教材問題,既需要海外華人華僑社團、華文學校的努力,也需要國內有關院校的積極支持。可以在總結各種方法經驗的基礎上,進一步擴大國內外的合作,把這項工作逐步推向前進。

(三)前期開展的工作及面臨的外部環境

在多方的努力下,泰北華文教育發展中心於2006年2月孕育而生。泰北華文教育發展中心的成立開創了泰北地區華文教育的新局面,工作的范圍從單一學校推廣到整個泰北地區,初步取得了較好的效果,目前有4位外派教師在該中心從事教學和管理工作。現初步總結如下:

1.開展廣泛的調研,協助華文教育機構進行教育教學改革

通過調研,對泰北華校華文教學的辦學規模、華文課程設置、華文教師配備、華文教材的使用、學生學習情況等多方面有了比較全面的掌握這就為泰北華文教育發展中心的工作奠定了良好的基礎。

為使華文教學的改革在整個泰北華文學校推進,使泰北地區的華文教育上了一個新台階,中心決定以典型來開路,摸索出一套適應泰北華校的華文教學管理和教學改革的經驗,然後逐步在整個泰北地區華文教育機構推廣。徵求各方意見後,中心選定了條件較好的清邁崇華新生學校作為華文教學改革的實驗學校。在近半年的工作中,先後為崇華新生學校制定《華文教學總體改革方案》和《華文教學規章制度匯編》等文件規定。這樣使學校的華文教學及管理有章可循,有規可依,使華文教學迅速步入規范化的軌道。

2.制定項目、培訓計劃,為華文教育機構培訓師資

泰北華文教育發展中心決定以項目的形式來開展華文教育工作。為此,在充分調研取得第一手資料的基礎上,結合泰北華文民校聯誼會會員學校的實際和今後華文教育教學的實際,分批分

泰國北部華文教育的現狀與前瞻117

次舉行泰北地區華文教育機構骨幹培訓班,同時舉行教育教學研討會、課堂講學比賽、漢語教材培訓、華文知識競賽等活動。目的是通過這些項目的實施,培養一批既懂華文教學管理又懂華文教學的骨幹隊伍,涵養師資,為各華校華文教學的組織與管理服務;營造華文學習的環境,創造交流華文的機會,從而推動整個泰北華文教育的發展。

3.積極開展泰北華文教育機構之間相互交流聯誼活動

泰北華文教育發展中心除了服務泰北華校的宗旨之外,還肩負著凝聚僑心、促進友誼之任務,為此,還加強對外交流聯誼,積極呼籲各校要加強交流、增進友誼、共同提高。三體會與建議目前國內外的華文教育都有較大發展。如何把泰國北部華文教育推進到一個發展新階段,這是旅泰華人華僑和國內教育界,特別是華文教育工作者十分關心的問題。下面談幾點分析和建議:

(一)明確認識,轉變觀念,開創泰北地區華文教育新局面

建立泰北地區華文教育檔案庫,盡可能詳盡地收集和掌握泰北地區華文學校的情況,包括在校學生人數、教師狀況、所需從國內選派教師人數、教材的使用等,使之量化、細化,從而有的放矢地開展工作。在泰北華文教育發展中心的基礎上,可成立泰北地區華文教育專家組、泰北地區華文教育協會

(內設華人學校、大學及孔子學院等小組)等組織,推動泰北地區傳統華文學

校與華人村學校的交流,實現可持續發展[3]。

(二)積極發展華文學校,努力提高華文教師的綜合素質

華文學校是華文教育的主要場所,創辦和辦好華文學校,是推廣華文教育的主要途徑和基本方式。當地學校積極開設中文課程和中文專業,在當地學校中開設中文課程、中文專業,是各國政府推廣華文教育的主要措施和主要方式。泰國各大學及學院已紛紛開設中文系教授中文。泰北大多數華文學校都是晚上、周末上學,學生都在當地全日制學校學習,周末時間才到華文學校學習。根據這種情況和特點,要使華文教學取得一定成效,不僅需要學校多想辦法,對教學內容、教學方法進行改革,採用電化教學等現代化教學手段,而且需要學生家庭積極配給,學生在一周中大部分時間缺乏學習漢語的語言環境,學生家庭應在這方面給予彌補,盡力在家中營造學習漢語、華文的氣氛。

㈦ 漢語國際教育與海外華文教育的區別和聯系

"對外漢語教學"由國內漢語教學向外輻射為開端,"海外華文教育"發軔於海外華僑、華人之版特定環境。從表面看去權,兩種教育模式非常相似,也易被人們籠統的概括為"漢語教學",但實際上這是兩種"內涵"和"外延"都有明顯差異的教育形式。

儒森特色的國際對外漢語教師培訓體系