① 小學教師剖析材料
小學教師剖析材料
一、 存在問題
1、思想政治觀念淡薄，對黨的基本路線和方針政策學習不夠。
2、對學生的思想品德的狀況關心不夠。
3、工作只憑經驗，不善於從理論上加以總結，以理論指導實際工作，工作的創造性不夠。近年來,狹隘地認為自身素質還可以,然而逐漸放鬆了對專業的鑽研.
4、關心,幫助他人做得不夠,與他人的談心交流,溝通較少,做了許多自認為是不錯卻得不到別人理解的事.
二、解決方法
1、以更新教育觀念，改變對學生居高臨下的態度，主動、積極地建立一種民主、平等、和諧的師生關系，尊重學生人格，熱愛學生，尤其要熱愛差生和後進生。
2、以依靠集體的力量，群體的智慧，合作創共贏。
3、以樹立服務意識,憂患意識,競爭意識,增強使命感,緊迫感和危機感。
4、加強語文業務知識學習，努力提高綜合素質。
三、今後努力的方向
1、加強學習,切實提高思想和工作水平；
2、熱愛學生，尊重學生的人格，關心學生，了解學生，公正地對待每一個學生；
3、刻苦研究業務，精通教學業務這是非常的重要的。只有精通業務，才能將正確的知識傳授給學生，而不致於誤人子弟；
4、加強業務知識學習，努力提高綜合素質。一是從實踐中學，向廣大的教職工學習，學習他們先進方法和思想，二是勤於從書上學，學習自己的專業知識，學習教育教學理論，業精於勤，信服於人。三是向挫折和教訓學，不斷加以改進和提高，以致完善自我，豐富人生。
② 《小學新教師如何過好輔導關》講座
培訓目的：
1、從思想上、態度上、行為上做好一位教書育人的優秀老師。
2、從教書育人的業務素質上進行培訓。
培訓對象：
青年教師
培訓的內容：
1、思想素質
2、業務素質
培訓過程：
首先用王國維借用宋詞，形象地表達了成大事業大學問者的三種境界來與君共勉：
昨夜西風凋碧樹，獨上高樓，望盡天涯路——希望各位老師立志高遠；衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴——希望金橋老師勤奮努力；眾里尋他千網路，驀然回首，那人卻在燈火闌珊處——金橋的老師終於成功。
一、介紹我教書育人的經驗。
二、老師是太陽底下最光輝的職業，是神聖的，學習是學生的天職，育人是教師的天職，所以我們義不容辭地作好教書育人的每一件事。
三、思想品德素質培訓——態度決定一切，性格決定一切，細節決定成敗。
1、青年教師必須在政治思想，道德品質，心理、性格、行為、情操等方面作學生的表率。
2、知識能力素質，現代教師必須具備扎實、寬厚、廣博、精深的專業知識和組織表達，教研創新等方面的能力。
3、必須具備多種綜合能力素質，它主要包括，組織能力，口頭表達能力，書面表達能力，觀察能力，情感教育能力，善於扮演「多重角色」教學多面手的能力，駕馭全局的能力，現代化教學手段運用能力，教育科研能力。一句話就是教學創新能力。
4、必須具備身心審美素質，教師必須具備強健的體魄，健康的心理，健全的人格，高尚的審美情操。
5、必須具備協作，溝通能力，與老師、學生、家長相互溝通，提高工作效率。
6、老師必須具有真正為學生服務的思想，以培養合格人才為第一己任，從教樂教，緊握教育的方向盤，堅決排除應試教育對素質教育的干擾和慣性影響，切實加強學生對多種能力及素質的培養，永遠不辱教育主使命。
言行一致，時刻注意自己的行為對學生的潛移作用。
四、老師應當是一個完善的文明人格形象，在加強對學生進行精神文明建設的同時，我們每個教師應當是一個完善的文明人格形象，只有這樣才能有意於學生的精神文明的建設，才能加速學生精神文明建設的進程。
加強學生精神文明建設的教育任重道遠，並非是一朝一夕一蹴而就的工作，青年教師必須持之以恆，及時總結調控，經常開展教育討論活動，以至真正消除教育之「盲點」，相信每一個學生都有成功的希望；相信每一個學生都有成功的潛能；相信每一個學生都可以在教師的幫助下獲得成功。我們不能把學生當作沒有理想，沒有情感的被動的受理者，而應該把他們作為有理想，有意志，有情感的主動發展個性。成功管理的前提是尊重他們的意願，尊重他們的人格，把他們當作實實在在的人，而不是馴服物。所以用孩子的心靈深處的能源，去照亮孩子的精神世界，顯然是最節省能源的方法。
教育學生要有信心，努力學習，給學生一些名言名語名例作為學生的動力，如：「我是金橋學校的學生，我要誠實、勤奮、拼博、創新；愛我金橋，努力學習，愛我祖國，立志成才；愛我世界，創造美好的未來。」
五、要求老師切實培養學生的品德(尊師孝父，團結同學，遵守紀律；文明愛校，誠信負責，勤奮進取)；心理發展(自信自強，自定自律，快樂生活)；能力發展(生活能力，表達能力，交往能力，學習能力，創新能力，辦事能力)；身體發展(保護視力，保正睡眠，保證營養，保證衛生，特長發展，弱科提升，社會素質發展，素質弱點矯正等)。
相信：金橋學校人人都是人才，人人都是可成才，老師的教鞭下有「瓦特」，老師的冷眼中有「牛頓」，老師的譏笑中有愛迪生。
老師應該做到這些。
對青年教師業務培訓
首先明確教學工作是學校的中心工作，教學質量是學校的生命線、生存線、發展線。要求以教學為中心，以活動為平台，以課堂為陣地，以評價為機制，以制度作保證加強教學管理，遵循教學規律，強化教學規范；牢固樹立學習意識，目標意識，科研意識，責任意識，競爭意識，創新意識，效率意識，要以一流的思想理念，一流的精神狀態，一流的工作作風，一流的方式投到教學工作中。
教學常規
一、台上十分鍾，台下十年功——備課求實
備課是上好課的前提，可分為備課和寫教案。
1、教師假期中應在流覽教材的基礎上做到提前一周備課，平時要有一周的儲備課，在上課要進行預習和默講，嚴禁教師無教案上課。
2、個人備課與集體備課相結合，個人備課要做到五備：備大綱、備教材、備學生、備教法、備作業。
3、動手寫教案前，要閱讀與教材有關的參考書，明確教學目的和雙基要求，在去粗取精的基礎上書寫教案，做到思想教育和知識教育並重，做到研究課程標准，研究考綱，研究教情和學情，研究教法和學法，精心積累備課資料；精心制訂教學目標；精心組織教學內容；精心選擇教學方法；精心設計課堂練習；精心編寫達標訓練；精心研究學法指導，做到重點突出，難點分散，訓練設計得法，教法運用恰當 ，反饋矯正及時。
4、青年教師要積極參與集體備課。因為備課組把集體備課作為信息交流和相互學習的平台，把集體備課的重點放在對課程標准和考試說明的把握上，放在對教材教法、學法的研究上，放在對例題、習題、作業和檢測的設計上，提倡使用教案一體化(一人主講，人人發言，集體定稿，資源共享)。
二、問渠那得清如許，為有源頭活水來——上課求活
1、具體做到：教學對象，面向全體學生；教學目標，發展整體素質；教學過程，生動活潑；教學關系，民主互助合作；教學方法，啟發內化轉化；教學語言，生動精練，抑揚頓挫；教學環境，和諧愉悅共鳴。
2、堅持五主教學原則：教師為主導，學生為主體，訓練為主線，思維為主幹，能力為主心。
3、突出三轉五讓：變注入式教學為啟發式教學，變學生被動聽課為主動參與，變單純知識傳授為智能並重，讓學生自己觀察，讓學生自己思考，讓學生自己表述，讓學生自己動手，讓學生自己得出結論。
4、開放課堂教學：充分發揮課堂的主渠道，主陣地的作用，在五個字上下功夫，(一)突出「實」字，課堂內容要實在。(二)突出「巧」字，對教學內容要巧設計，巧安排，要選擇恰當的教法，為求充分展示知識的發生和形成過程。(三)突出「精」字，訓練量要適度，質量提升，效要當先。(四)突出「活」字，在課堂教學中靈活處理好記憶——理解——適用三者間的關系，靈活地將問題教給學生，從知識到問題，從問題到方法，再從方法到能力，充分體現教師點撥到位，激活學生主動積極參與，讓學生的思維和感覺器官和諧運動，氣氛活躍，充滿活力，師生互動，達到教學的最佳結合。(五)「新」，在課堂教學中要以創新的思維處理「知識——能力——方法」三者之間的關系。通過上述五個方面，把知識教學，方法點撥，能力訓練，情操陶冶有機的結合起來，形成立體的多功能的教學效應。在充分落實學生主體地位的前提下，通過自學、討論、輔導、練習等環節，努力促進學生積極主動，高效地學習。
課堂激發學生興趣十法：
1、組織教學：
a請同學們集體唱一支歌；b集體朗誦；c口頭作文。
2、巧設導語。
3、設計板書：
a字體變化；b故意寫錯字；c變換表述形式；d圖表、圖畫式；e請學生板書。
4、注意教態：
a表情；b姿態；c手勢；d微笑語言。
5、說話聲音變化：
a調整音量；b調整音調；c調整音速；d以情感人。
6、引導想像：
a勾勒形態；b樑上色彩；c使畫面動起來；d讓畫面更細致，更逼真。
7、引導學生進入情境之中。
8、請學生猜測老師。
9、適當用一點班級用語。
10請學生說、讀、寫。
每節課寫好教學反思。
三、書山愚公不移，我移，學海鄭和不渡我渡——作業求精。
1、備課組要求青年教師自編課時練習，編寫練習要做到典型、新穎、靈活、針對性強，實用性好，綜合性高。
2、青年教師要注意課時練習要源於課本，高於課本，回歸課本，即從課本中來到課本中去。
3、作業份量適中，語、數、英三科每天的作業不超過40分鍾，其它科目作業量不超過30分鍾，要立足課堂，立足課本。
4、提倡分層作業，分層要求，分層達標。
5、作業批改要及時，認真，規范，做到作文不隔周，其它作業不過夜。
6、改變作業的傳統形式，各學科可階段性的布置一些帶有研究性的長效作業，即：學期性作業，開放性作業，實踐性作業和研究性作業。
7、課時練習要做到有講必發，有發必收，有收必批，有批必評，有錯必糾。
四、輔導求細
輔導應以自主、個別、小型、分層為主，集體輔導為輔，輔導既要注意提優，更要注意補差，做到提優補差並重，課內課外同進。
五、考試求嚴
1、嚴格控制考試次數，實行周考制度，高一、高二實行單元過關檢查。
2、端正考風，嚴肅考紀，杜絕弄虛作假和舞弊行為發生，確保考試成績的真實性。
3、做好試卷的講評工作。
4、對每次考試都作好分析、總結、反思。
六、實驗求詳
要求老師寫出實驗目的，實驗過程，證明某種觀點。
抓教學重點
1、培優生：
(1) 理想教育
(2)目標激勵
(3)方法指導(自主學習，合作交流)
(4)學會競爭(在競爭中學習，在學習中競爭)
(5)榜樣引路(學生之星，定期推出)
2、邊緣生轉化：
(1)准確定位(每班十名左右，分到各任課教師進行包教)
(2)建立檔案(跟蹤考查，跟蹤指導)
(3)培養品質(學習態度，學習習慣，學習品質)
(4)責任到人(學教同體，捆綁評價)
(5)定期輔導(零距離，小規模，個別化，面對面)
(6)政策傾向(課堂提問，作業批改，課外輔導，試卷評析)
(7)非智力開發(理想，動機，興趣，情感，意志，性格)
(8)夯實基礎(基礎知識，基本技能，基本方法)
優化教學策略
1、建好學科「錯題集」
錯題集主要用來積累學生在作業在作業，練習，試卷中做錯的題目和學習中遇到的問題，並對其進行必要的原因分析和訂正，同時進行適當的針對訓練。老師每周對學生的錯題進行一次檢查和批閱，每兩周對學生錯題集的積累情況進行一次總結，上好錯題訂正指導課，通過錯題集的積累、分析、訂正和針對訓練，使學生達到自我分析，自我糾正，自我補充，自我提升，自我完善的目的。
2、培養學生堂堂清，天天清，周周清的習慣，老師每天要它排一定時間，讓學生進行一天學習的日清，確保每個學生一天學習下來不留問題，不留盲點，不留遺憾，每周安排晚自習時間讓學生對一周的學習按學科進行周清，通過「堂清日清周清」，培養學生總結反思的能力，把「堂清，日清，周清，總結反思」的過程看成是學生再學習，再積累，再提高，再成型的過程。看成是學生歸納整理知識，系統網路知識，分解重組知識，遷移再生知識的過程。
聽課，評課活動
青年教師每周一課：各年級、各學科每周必須開設一堂公開課、示範課、研究課、匯報課或觀摩課。開課前，要進行集體備課(集眾人經驗於一體，集群體智慧與一身)；開課中，組織本組教師全部參加聽課，並作好聽課記錄。開課後，要組織全組教師認真評課，評課時重點談不足，談建議。
總之，提升青年教師業務，是通過教研組，備課組活動來培訓；通過教學活動與競賽來培訓；通過青藍工程，名師工程來培訓；通過本校本課程的開發與應用來培訓，通過走出去，請進來培訓；通過業務考試來培訓，通過課題的研究來培訓。是以會帶訓，以學帶訓，以課帶訓，以研帶訓，以考帶訓，以評帶訓，以壓帶訓。通過各種形式的培訓，使青年教師都能成為學習型，研究型，專業型綜合型和創造型的新型教師，成為能說、會教、懂管、善研、敢為的現代型教師。
③ 在某小學中新教師入職培訓中，圍繞"什麼樣的老師是真正的好老師
每個老師都有各自的特點：有的老師知識淵博，讓人敬佩；有的老師上課幽默、風趣，能充分動學生的興趣；也有的老師比較傳統，上課採用填鴨式教學方式。
如此種種，要讓學生感到你是「一個真正的好老師」，應該而且至少要做到以下幾個方面：
一 要充分調動學生的興趣。
老師講課講得怎樣最終會從學生那裡反饋出來。如果一個老師是一個人在講台上口若懸河，講得眉飛色舞，全然不顧學生的反應，不去思考學生的興趣，即使講得再好，對於學生來說，仍然是一堂失敗的課。
二 以和藹的姿態出現在學生面前。
我為什麼要強調這一點呢？我也是一名學生，對這一點有著切身的體悟，有很大一部分的課我都是憑著對講課的老師的印象去聽的。其實，在學校里，老師講課講得好與否，學生一般是很少去評價的，聽不聽課那都是非常個人化的。有些老師上課之所以有那麼多人去聽，我想除了那些老師的課講得好以外，與他（她）總是以和藹的姿態出現在學生面前是有很大關系的。因為和藹，讓學生感到容易親近，拉近了師生之間的距離。
三 關心學生的身心健康、前途命運。
這一點也許說得有點大，但卻是至關重要的。有的老師從來不與學生談心，更不用說交流什麼思想，這樣的老師，即使課講得好，學生也只會產生一股尊敬之情，而不會有敬仰之感。其實，盡管我們是學生，但我們仍然是不成熟的，至少相對於年長的老師來說，因為畢竟我們的知識、閱歷，相對而言要比老師少。在一些思想和人生觀方面的問題上加以引導，對老師而言，極為必要。
如果一個老師能做好以上幾點 那他就是一個值得尊敬的好老師。
④ 如何開展小學新教師培訓
您好，開展教師培訓是有原因的。
為了提高我國中小學教師教育技術能力水平，促進教師專業能力發展
一、教師培訓的理論依據
1、終身教育理論
百年大計，教育為本；教育大計，教師為本。中小學教師終身教育是促進教師專業化發展的保證。21世紀是知識經濟的時代，各種各樣的新知識、新事物、新能源、新行業大量涌現，產業結構不斷調整，經濟對知識的依賴程度日趨顯著，競爭社會對人類的素質要求愈來愈高。1994年和1997年召開兩次終身學習的國際會議，強調「終身學習是21世紀人類的生存概念」，把「終身學習」 提高到「生存概念」、「生活方式」的高度。
2、「教師教育」概念的提出
到底是「教師培訓」還是「教師教育」，目前仍在爭論。相比較而言，世界各國傾向於「教師教育」的說法稍普遍些。
1966年聯合國教科文組織在《關於教師地位的建議》中提出，應該把教師工作視為專門職業。認為它是一種「要求教師經過嚴格的訓練和不斷的探究，才能獲得和維持專業知識和技能的公共事業」。教師作為專業人員，要經歷由不成熟到成熟的專業發展過程。已經踏上工作崗位的教師，雖然經過了職前教育訓練並獲得了教師資格證書，但不意味著他已經成為成熟的專業人員。在職教師還要通過不斷學習和實踐，發展其專業水平。
美國於七、八十年代發起了一場「教學專業化運動」，以培養專業人員的教師教育代替原有的師范教育。日本於1972年開始使用「教師教育」概念。教師教育倡導教師的職前培養與教師的職後培訓相互銜接；強調教育專業理論與實踐能力的培養；以促進教師專業化水平提高為目標。教師教育打破條塊分割，實現培訓體制一體化。一體化的師資培訓體制具有兩個方面的含義：一是教師職前培養、在職提高和繼續教育的培養目標、課程體系和培養方式具有持續性和銜接性；二是指師資培養過程中高等師范院校、中小學校和教師繼續教育機構的共同參與。一體化的師資培養模式是教師成長、成熟和現代教育觀念形成的需要，是優化師資培養資源的合理選擇，是發達國家師資培養模式的普遍選擇，也為我國教師教育、教師培訓、校本培訓的研究提供寶貴經驗。
在中國有著100多年教師教育（師范教育）的歷史，但提出並使用「教師教育」這一概念是在21世紀初，即2001年《國務院關於基礎教育改革與發展的決定》提出的「完善以現有師范院校為主體、其他高等學校共同參與、培養培訓相銜接的開放的教師教育體系」。這是在中國教育政策文本中首次使用「教師教育」概念。2002年在教育部《關於「十五」期間教師教育改革與發展的意見》中，第一次對「教師教育」給予了相對完整的詮釋：「教師教育是在終身教育思想指導下，按照教師專業發展的不同階段，對教師的職前培養、入職教育和在職培訓的統稱。」其中，也提出了教師專業發展的概念，這是20世紀60年代全球性教師專業化運動的興起、90年代中國具有嚴格意義教師專業化運動展開以來的必然趨勢。
二。長期以來，我們國家的中小學教師社會地位低下，不受重視。其原因盡管有多方面，但教師的專業化水平低，教師沒能像醫生、律師、工程師那樣，被看成專業人員（只要高中畢業就可以教小學甚至教初中，換言之，只要有一定的文化水平，就可以當老師；對於教師這一職業完全沒有專業技能方面的要求），則是教師社會地位低下的最根本原因。可見，要想改變這種狀況，必須首先提高教師的專業化水平；而要提高教師的專業化水平，關鍵是要提高教師應用教育技術的能力——這是因為教育技術能力的核心內容是教學設計，而教學設計是把教學理論、學習理論與教學實踐緊密結合在一起的橋梁科學；它要依據教學理論和學習理論對整個教學過程、教學活動、教學步驟進行科學而具體的規劃；要為廣大教師提供一套有效而且可操作的策略與方法。這就表明，教育技術能力是任何學科（包括文科、理科、醫科、農科„„）的老師都必須具有的能力，是大、中、小學每一位教師都必須具有的能力，也就是「如何進行教學的能力」（它相當於醫生「如何進行治病的能力」、律師「如何幫人打官司的能力」）。中小學教師教育技術能力標准正是從「如何教」的角度對中小學教師的專業技能提出了規范的要求，而實施「全國中小學教師教育技術能力建設計劃項目」（這一計劃項目的核心是教育技術能力培訓）的目的則是要保證這一要求能真正落到實處——使每一位中小學教師都具有這方面的專業技能。達不到這一要求，不具備必要的教育技術能力，即使你有大學畢業文憑，也沒有資格當老師。由此可見，「全國中小學教師教育技術能力建設計劃項目」的實施，尤其是這一輪國家級、強制性並涉及上千萬中小學教師的教育技術能力培訓項目的實施，將對我國教師專業能力建設起何等重要的作用。