遼寧省基礎教育教研培訓中心謝娟

Ⅰ 沈陽師范大學的介紹...誰能給

學校概況

沈陽師范大學隸屬於遼寧省人民政府，是一所涵蓋哲學、經濟學、法學、教育學、文學、理學、工學、管理學等八大門類的多科性大學。

學校始建於 1951 年，其前身為東北教育學院， 1953 年更名為沈陽師范學院。著名教育家董純才、車向忱、吳伯簫等先後擔任學校主要領導。 1965 年更名為遼寧第一師范學院。 1978 年恢復沈陽師范學院校名。 2001 年省政府決定並經教育部批准，沈陽師范學院與遼寧教育學院合並組建沈陽師范大學。

學校現佔地面積 1723 畝，建築面積 71.7 萬平方米，藏書 149 萬冊。共有全日制本、專科生 21821 人，碩士研究生 1046 人，教育碩士 1106 ，留學生近 300 人。現已為國家培養了 7 萬多名德才兼備的師資及各類人才，為東北特別是遼寧的教育事業作出了重要貢獻。

遼寧省基礎教育教研培訓中心、遼寧教育行政學院、遼寧電化教育館設在我校。學校現有教育科學學院、外國語學院、體育科學學院、科信軟體學院、國際商學院、信息技術學院、戲劇藝術學院等 17 個二級學院和 12 個校屬系部中心。現有本科專業 47 個，碩士授權點 31 個，是開展在職人員以研究生畢業同等學力申請碩士學位和教育碩士專業學位的單位，是中國政府獎學金留學生接受單位。具有國家體育社會科學重點研究基地 1 個，省級重點學科 4 個，省級高校重點實驗室 2 個，校級重點實驗室 4 個，綜合性實驗室 12 個。設有教育經濟與管理研究所、中國文化與文學研究所、人力資源開發與管理科學院、昆蟲研究所等各類研究機構 33 個，產學研合作基地 4 個。

學校擁有一支職稱結構優化、學歷層次較高、科研能力較強、年齡結構合理、高素質、高水平的師資隊伍。現有專任教師 1400 餘人，特聘教授 12 人，其中中國科學學院院士 2 人，教授 196 人、副教授 549 人。涌現出了一批國家及省市有突出貢獻的專家，在國內有重要影響的著名學者和學術帶頭人，此外，還聘請了多名「兩院」院士和學術造詣精深的國內外專家學者擔任學校的名譽教授和兼職教授。學校聘有多名外籍教師。

學校先後與美國、英國、加拿大、日本、俄羅斯、比利時、丹麥、澳大利亞、韓國等國家的 30 多所高等院校及科研機構簽訂了國際學術交流及合作協議，並互派教師進修、講學，進行科研合作。

目前，全校師生員工正認真學習貫徹黨的「十六大」精神，高舉鄧小平理論和「三個代表」重要思想偉大旗職，樹立和落實科學發展觀，進一步解放思想，轉變觀念，深化改革，與時俱進，加快發展，為把學校辦成以教育學科和全方位服務、引領基礎教育為主要特色，文、理、經、管、法協調發展，國內知名的省屬一流教學研究型師范大學而努力奮斗。

Ⅱ 撫順市第一中學的學校名師

馮春和： 中學政治特級教師，撫順一中校長，全國勞動模範，全國教育系統先進工作者，享受國務院特殊津貼專家。遼寧省基礎教育領域專家型名校長，遼寧省「十五」期間中學骨幹校長，遼寧省名校長，榮獲遼寧省「五一」勞動模範獎章，撫順市優秀校長，撫順市中小學教師高級職務評審委員會評委，撫順市第八屆黨代會代表、市第十三屆、第十四屆人大代表、市人大教科文衛委員會委員，先後被市委、市政府授予優秀共產黨員、模範教育工作者、特等勞動模範等稱號。先後主持並參與了國家教育部、遼寧省「九五」、「十五」、「十一五」期間的多項重點課題研究，撰寫的論文多次獲得省級、部級科研成果一等獎。
張昕： 中學生物高級教師，國家級、市級骨幹教師，東北三省評優課一等獎，東三省觀摩課一等獎，遼寧省評優課一等獎，,2002年代表遼寧省參加了「第三屆國際教師教育教學研究學術研討會」，所撰寫的《語言藝術的情境創設在生物教學中的應用》一文被選錄，並發表在「中國教師教育網上。2001年參與《高中生物學科創設課堂教學情境的探討》科研課題，評為國家級「優秀科研論文」，遼寧省示範性重點高中命題組成員、市高中教學研究生物科中心組成員、市高中教材選用委員會委員。撫順市優秀觀摩課，連任兩屆撫順市教師進修學院高中研訓部生物兼職教研員。撫順市「百花獎」教師，市中學生物學科教學基本功二等獎。在全市高中生物會考研討會上，做「生物會考對策經驗介紹」。所指導的學生6人在省中學生物競賽中獲一、二、三等獎。
盧奕玲：中學物理特級教師，撫順一中物理教研組組長，省級、市級骨幹教師，在國家級刊物上發表教育教學論文9篇，入選遼寧省百千萬層次人才工程，擔當主持完成省級課題《建構主義理念下中學物理課堂教學研究》，撫順市優秀教師，撫順市第二屆名師，享受撫順市市政府特殊津貼，市教師進修學院物理學科中心組成員、兼職教研員。撫順市「教學百花獎」百名優秀教師，撫順市優秀班主任，撫順市自然科學青年學科帶頭人，撫順市中小學推進素質教育拔尖人才，撫順市模範教師，撫順市「三八」紅旗手標兵稱號，教育論文《高考復習幾多愁，我自從容迎刃解》被收入紅旗出版社2010年出版的《走進中華名校系列叢書之十———甘泉》。獨立撰寫38萬字教學專著《高中物理教與學—精簡教案》,合作出版教學著作五部，.。多年來一直擔任學校實驗班和班主任的一線教學工作，成績十分優秀，教出數位清華，北大等名校學生。
孫秋艷：中學語文高級教師，撫順一中語文教研組組長，高三備課組組長。市級「十·五」、「十一·五」、「十二·五」骨幹教師，蟬聯三屆骨幹教師，國家級「葉聖陶杯」作文大賽優秀指導教師，參與國家級「全國個性化作文實驗研究」課題研究並結業獲獎，在國家級期刊《中國中等教育論文集》和《教育改革論文匯編》上發表論文2篇。遼寧省中級職稱評委，參與省級「快速作文法實驗研究」課題研究結業並獲獎，2006年1月主持研究《 職業咨詢理論與實踐研究——中學生升學與擇業指導研究》課題並承擔了《高中生考前心理調試研究》科研任務 ，並獲得省「十五」教育科學優秀成果二等獎 。2010年參與「課程改革背景下的魏書生教育思想研究」課題研究並經遼寧省基礎教育考研培訓中心評審後准予結題，科研能力突出。多次被評為撫順市優秀班主任。撫順市中高級職稱評委，撫順市優秀青年教師，市首屆班主任工作技能大賽中獲個人優勝獎。市教育局「兩級聯創、六崗評優」優秀教師，撫順市優秀共產黨員。曾獲撫順市優秀課和優秀活動課，所教班級多次被評為市級三好班級和先進團支部，多次在全市班主任骨幹培訓班做經驗交流。有22篇論文在國家、省、市的評比中獲獎、或發表。校首席名師，多年來一直擔任學校實驗班和班主任的一線教學工作，成績十分優秀，教出張昊元，苗玉麒等數位清華，北大等名校學生。
王悅：中學數學高級教師，市級骨幹教師，參與2010年全國卷數學科高考命題工作，並在2012年撰寫遼寧省數學科高考考綱，多次參與遼寧省高考及地區信息測試命題工作，東北三省數學年會上《淺談高中數學教學中非智力因素的培養與發展》論文獲一等獎，論文《談數學研究性學習》獲遼寧省一等獎，遼寧省優秀課，撫順市高中數學中級、高級職稱評委。撫順市優秀觀摩課，2006年論文《數學課程教學展開策略》發表於遼寧師范大學出版社出版的《科學與人文》一書中，近年以來指導的學生參加全國中學生奧林匹克數學競賽五人獲得省二等獎及以上，2010年優秀課例《橢圓的標准方程教學設計》收錄於撫順市中小學教師培訓成果系列叢書。教育論文《用愛呵護心靈，用心傳遞信任》被收入紅旗出版社出版的《走進中華名校系列叢書之十———心燈》中。多年來一直擔任學校實驗班和班主任的一線教學工作，成績十分優秀，教出苗玉麒，欒福軍等數位清華，北大名校學生。
宋濟鑾：中學語文高級教師，撫順一中教導處副主任，省級、市級骨幹教師，撫順市研究型名師，遼寧省高三復習課獲省級評優課一等獎，撫順市優秀教師，撫順市優秀課，撫順市首屆班主任基本功大賽優勝個人，撫順市首屆「好而特」杯青年教師基本功大賽優秀教師，撫順市優秀青年教師，2008年所帶班級被評為撫順市三好班級，撫順市優秀教師，2000年以來《我的興趣作文教學》等四篇論文發表在省級刊物上，教育論文《師如春泥——宏志班管理經驗點滴談》被收入紅旗出版社出版的《走進中華名校系列叢書之十———心燈》中。參加市級課題《快速作文實驗法研究》和省級課題《高中生考前心理調試》。多年來一直擔任學校實驗班和班主任的一線教學工作，成績優秀.
崔麗娟：中學歷史高級教師，市級骨幹教師。東三省中學歷史研討會論文一等獎《淺談新課改下的歷史教學》，東三省優秀科研課題《高中歷史探究式教學研究》一等獎，遼寧省高中歷史評優課一等獎，撫順市中小學教師高級職務評審委員會評委。市級優秀觀摩課，撫順市優秀班主任，2012年11月遼寧省教育科學「十二五」課題論文評比一等獎《淺談班主任如何科學指導家庭教育》，2009年被評為撫順市優秀教師，2010年所帶班級被評為撫順市三好班級。1999年承擔中央教科所重點課題《基礎教育歷史課程改革》，通過驗收；所主持的市級課題《高中歷史探究式教學研究》通過驗收，順利結題；所參與的省課題《中學歷史教師創造性教學研究》經省級驗收合格。2003年上公開課《紅軍的戰略轉移》獲東三省優秀課一等獎；2009年上公開課《夏周制度與西周封建》獲遼寧省優秀課一等獎。2009年論文《淺談研究性學習與高中歷史教學的整合》在東三省第六屆年會上獲一等獎，2011年論文《淺談新課改下的歷史教學》在東三省中學歷史研討會上獲一等獎，教育論文《十年風雨，樂而忘憂》被收入紅旗出版社2010年出版的《走進中華名校系列叢書之十——心燈》。遼寧省教育科學「十一五」課題課件評比二等獎《北美大陸的新體制》，遼寧省教育科學「十一五」課題教學案例評比二等獎《英國的制度創新》，2013年5月遼寧省高中歷史教學研討會，指導的《農耕時代的手工業》一課一等獎，2013年5月遼寧省高中歷史教學研討會，論文《高中歷史導學案設計的探索》一等獎。所教學生錢姝楠同學榮獲2002年高考撫順市文科狀元。
特級教師：馮春和，盧奕玲，袁振文等。
國家級骨幹教師：張昕，張東風等。
省級骨幹教師：焦傑，宋濟鑾，盧奕玲，於斌，等。
市級骨幹教師：孫秋艷，金春梅，王寶，王悅，付利中，房曉南，姜義國，姚成飛，佟麗薪，郝紅，翟宇實，唐英柱，周鐵麗，崔雪峰，宋楊，崔麗娟，張宏利，張庭威，唐麗，包鳳玲，梁鴻燕等40餘位教師。

Ⅲ 遼寧省基礎教育教研培訓中心在哪

機構簡介

沈陽師范大學教師專業發展學院（遼寧省基礎教育教研培訓中心）以下簡稱學院（中心），坐落在沈陽市風景秀麗的北陵公園附近，是全省中小學（包括幼兒園）、職業學校的教師進修提高、教學研究與教改實驗以及教育信息交流、中小學校長培訓和教育行政幹部培訓等方面具有業務指導作用的教育中心，是沈陽師范大學負責教師專業學生共同課、職業技能課的講授，負責教育實踐活動及實習協調與組織的具體部門。

Ⅳ 如何看待生命情感與教育關懷

新基礎教育理論認為：「教育是直面人的生命、通過人的生命、為了人的生命質量的提高而進行的社會活動，是以人為本的社會中最體現生命關懷的一種事業。」[1]人最寶貴的是生命,生命是教育的原點和歸宿，只有生命才是一切教育活動的根本，離開生命，教育便無從談起。作為教育工作者，我們應該看到，在建設社會主義和諧社會中，學校教育應該發揮更為積極的作用，為提升公民素養、提高社會精神文明程度作出更大貢獻。班級作為學校教育教學工作的基本單位和學生學習、活動的基層組織，在新一輪的基礎教育改革中教育價值日益突出。學生在班級生活中如何求知、如何做事、如何共處、如何做人，直接影響著他們的精神生命質量。因此，從順應時代發展的需要出發，班主任工作應該與時俱進，在生命教育中凸顯出應有的價值和作用。班主任不能滿足於已有的成績，更不能囿於原有的教育方法，應充分發揮自身的優勢，在班級工作中更加關注學生的生活質量和生活狀況，尊重學生個體差異，不斷提升學生在班級生活中的生命質量，積極用生命教育理念構建班主任工作的新模式。
一、在班主任工作中滲透生命教育的重要性
葉瀾教授在「新基礎教育」探索性研究報告中指出「班級是學生實現成長和社會化的重要基地，提高學生班級生活質量和建設班集體是學校工作的重要任務」。[2]明確提出要改變傳統的班級工作模式，「把班級還給學生」；[3]新一輪課程改革同樣提出了「以學生發展為本」的口號，要求學校要積極構建「以人為本」的教育模式。我想既然教育是以人為對象的社會化活動，那麼無論是教育目的還是教育過程，就都應該把人作為教育的出發點和歸宿，不能把學生簡單地當作工具，當作「人力」來培養，也就是說，教育應該充滿人道、人性的光輝，只有這樣，教育才能真正發揮育人的功能，才能讓每個學生獲得自主、全面、和諧、生動的發展，從而煥發出生命的活力。因此，在班級活動中，關注學生的生存狀態、激發學生的生命意識，已經成為新時期班主任工作的新要求和新任務。
然而，審視現在的班主任工作，我們就會發現，由於受考試指揮棒的影響，所以班主任和學科教師往往重點關注的是學生的分數、各項評比、獲獎等可見成果，忽視、淡漠的是學生在班級中的生存狀態和生命質量的提高；班主任工作滿足於常規的管理和事務性工作的完成，而忽視了營造良好的班級生活環境；班主任老師往往強調管理、服從和控制，而忽視了學生在學習過程中的生命體驗和對生命潛能的開發。學校教育尤其是班主任教育中「人文關懷」的缺失對青少年造成的傷害是巨大的，教訓是深刻的。近幾年，我們經常在媒體上看到，一些花季少年因不能承受挫折或學習壓力而出走、自我傷害、甚至走上輕生的道路，年輕的生命一瞬間就被自己無情地毀滅，多麼叫人痛心而惋惜!我們感到:這些青少年學生對生命的理解是多麼的膚淺，對人生價值的體會是何等的貧乏，對挫折的心理承受又是如此的脆弱！究其原因，關鍵就是我們當前學校教育教學的嚴重錯位，缺乏對新時期班主任工作的職責、對學校生命教育的內容以及青少年的生命意識淡薄原因的進行深層次思考。
（一）新時期班主任工作的職責
班級是學生個性的發源地，是學生實現社會化和個性化的重要園地。班主任是學校德育工作的骨幹力量，班主任素質高低及其工作質量好壞直接關繫到學校素質教育的成敗，直接影響到學生思想道德建設的成效。隨著基礎教育改革的不斷深化，進一步加強班集體建設，切實發揮班級在學校教育、教學中的作用已經成為學校德育的中心工作。班主任作為班級的組織者、教育者和指導者，負有對學生進行教育和生活指導的直接責任，是學生健康成長的引路人，在學生思想品德的形成與發展中居於特殊的位置，在學生德智體全面發展中起著主導作用，在全面推進素質教育、溝通學校與家庭、社會之間的聯系等方面有著不可替代的作用。
由於社會形勢和教育對象在不斷地發生變化，班主任工作面臨著新的機遇和挑戰，班主任工作比以前更加復雜、任務更加繁重，難度更加增大，班主任所負擔的責任也更加重大。作為新時代的教育工作者，班主任面臨新的社會要求，即怎樣主動、系統地開發和利用班級的多種教育功能，使它成為學生樂於交往、適於個性成長和融入群體與社會的、民主和諧的精神家園，使每一個學生都得以充分展現自己的精神世界，形成主動發展的動力和能力，並在民主參與班級事務的過程中共同創造一個精神家園。這既是新時期班集體建設的目標，也是新時期班主任工作的重中之重。
因此，作為班主任要結合當前學生的特點和教育改革形勢，科學把握不同年齡段和不同性格學生身心發展的規律，努力探索新型的班級教育模式，以尊重學生個性、充分發揮學生主體作用為指導思想，以全面提高班主任工作質量為中心，注重內涵發展，進一步提高班主任工作的針對性和實效性；要高度認識到班主任在加強和改進學生思想道德建設中的重要作用，熱愛本職工作，堅持以人為本、團結任課教師，以身作則，言傳身教，努力成為學生的知心朋友，積極探索青少年學生的身心發展規律，讓每一個學生在班級活動中得到全面、主動地發展。在工作中，要通過建設民主的班級管理體制、建立開放的班級活動機制和營造和諧的班級文化氛圍有針對性地開展生命教育活動，把關注學生的生命意識、生命情感、生命價值，提升學生的生命質量，作為班主任工作的基本出發點和著眼點，學會以公正的態度、發現的眼光、寬闊的胸襟去欣賞學生。
（二）學校生命教育的內涵
印度詩人泰戈爾說：「教育的目的應該是向人類傳送生命的氣息」。我們的教育應該做些什麼？我們的教育應該追求什麼？具體來說，什麼是生命教育？對生命教育的界定國際上有不同提法，大致分兩類：一類是廣義的界定，即一切能夠關注學生生命和生活的教育都稱之為生命教育。另一類是狹義的界定，即針對學生生命歷程中重要問題而開展的有針對性的生命教育。國內教育研究學者比較系統的建立生命教育理論架構的是南京師大的馮建軍教授，他在《生命與教育》一書中，針對當代中國教育「對生命的疏離和對生命的遮蔽現象」，以及青少年自殺、殺人、殘害動物的事件和漠視生命的心理傾向，提出了「教育即生命」[4]的命題，並構建生命教育學的理論框架。
2005年上海市發布《上海市中小學校生命教育指導綱要（試行）》對生命教育的界定如下：「生命教育是幫助學生認識生命，珍惜生命，尊重生命，熱愛生命，提高生存技能和生命質量的一種教育活動」[5]。其含義有以下兩點：其一，認識生命，珍惜生命，尊重生命，熱愛生命是生命教育的目標。對於中小學生來說，生命教育就應落實在以健康為基礎，即健康的身體，健康的心理，健康的人格；以情感為紐帶，即珍惜、熱愛、尊重生命；以價值為導向，讓學生認識到生命的意義、感悟到生命的可貴，走好人生每一步，促進他們健康成長，和諧發展。其二，生命教育是在學生生命歷程中進行的，而一個健全的生命是在社會、自然和內心自我中獲得成長和發展的。因此生命教育就是要讓學生確立生命與自我、生命與社會、生命與自然這三者的和諧關系。
台灣學者王學風對學校生命教育給出這樣的定義：「學校生命教育是指通過對學生進行生命的孕育、生命發展知識的教授，讓他們對自己有一定的認識，對他人的生命抱珍惜和尊重的態度，並讓學生在受教育的過程中，培養對社會及他人尤其是殘疾人的愛心，使學生在人格上獲得全面發展」。[6]遼寧省基礎教育教研培訓中心、遼寧省中小學生命教育專業委員會的吳文菊同志對學校生命教育給出這樣的定義：「所謂生命教育是幫助中小學生認識生命、欣賞生命、尊重生命、珍惜生命，提高生存技能和生命質量，實現生命價值的教育活動」。[7]這些定義都很具體，應該說國內學者在生命教育的概念定義上基本不存在什麼分歧，只是在外延的大小方面稍有區別。
生命教育的內涵是關注人的生命，關注人的生命存在價值，它包括理解生命、保護生命、熱愛生命、以至敬畏生命、超越生命。因此，我們認為生命教育的內容包括：1、生存意識的教育。也就是珍惜生命的教育。具體又包括生命安全的教育、生活態度的教育以及死亡體驗的教育。2、生存能力的教育。主要在於對環境的適應能力、抗挫能力以及安全防範和自救能力的提高。3、生命價值升華教育。要重視培養學生對生活的熱愛，還要注重學生的審美教育，讓學生在審美的過程中體驗人生的意義。
《上海市中小學校生命教育指導綱要（試行）》指出，學校開展生命教育，必須致力於在教育過程中幫助學生適應和處理好個人與自我的關系、個人與他人的關系、個人與環境的關系以及個人與社會的關系，要使學生認識生命現象、激發生命潛能、提升生命品質、捍衛生命尊嚴、實現生命價值。培養學生的生命意識、生存能力和人本精神。根據教育與生活、教育與學生生命成長、教育與民族興衰的必然聯系，我們認為，生命教育必須倡導「對學生的一生負責，為民族的未來奠基」這樣一個核心理念，使教育工作者樹立這種教育追求和教育理念，同時，也必須把珍愛生命、熱愛和平、關注環境、關愛他人、關懷人類作為教育的永恆主題。
教育的終極目標是培養人。而培養什麼樣的人，每一個時代、每一個民族都會有不同的標准。然而就教育的本質而言，無論任何時代、任何民族的任何教育，都不會忽略這樣一個培養目標，那就是要使受教育者成為一個有人性的人。如果離開了這個本質追求，教育的一切目標都將無法實現或者失去了教育意義。因此，筆者認為學校生命教育的課程目標應該是培養學生善良的生命情感和積極的人生態度，幫助學生建立科學的世界觀、人生觀和價值觀；學校生命教育的培養目標，就是從教育的終極目標出發，培養學生的生命意識、生存能力和人本精神，培養學生的人生態度、人生觀念。
總之，生命教育是引導個體了解、休會和實踐「愛惜自己，尊重他人」價值的教育活動。學校生命教育的目的就是要幫助學生了解人生的價值、目的和意義，進而珍惜生命與人生，熱愛生命與人生，能夠尊重自己、他人、環境及自然，並使自我得到充分發展，做對社會有用、有意義的人。因此，在班主任工作中滲透生命教育既可以教育學生尊重生命、肯定生命的價值與意義，更好地實現自我、奉獻社會；又可以避免學生不愛惜生命、自我傷害等行為的發生。
（三）青少年生命意識淡薄的原因
社會發展提高了人們的生活水平，但隨之而來的消極因素也影響了青少年的道德觀念和行為習慣，導致部分學生道德觀念模糊與道德自律能力下降。青少年墜樓輕生、校園暴力、綁架虐待、殺人分屍等駭人聽聞事件的不斷發生，促使我們對青少年生命意識淡薄的原因進行探究。應該說，學生不珍惜生命的原因主要有以下幾個方面:
1.不良社會風氣的影響
隨著當今社會受科學和技術支配程度的增強，人類對自己的生命和生活環境也有不同程度的忽視。特別是社會發展變化速度加快，競爭壓力增大，社會上自殺等自我傷害事件的發生率明顯增高。由於青少年抗干擾能力低，極易受到外界不良環境的影響，這些無疑會給青少年健康成長帶來負面效應。
2.學業負擔的日益加重
面對社會競爭的日益加劇，學校、家庭對學生學習上的要求越來越高，無休止的上課、補課，做不完的各種作業，致使不少學生出現嚴重的厭學傾向，他們覺得學習生活枯燥單調，厭煩作業，害怕考試，對生活缺乏信心，容易出現一些不良行為。
3.生理心理的嚴重失衡
隨著人民生活水平的日益提高，學生早熟現象較為普遍，部分學生身心發展不平衡，心理年齡較生理年齡要低，情緒不穩定，沖動任性，自我剋制能力差，容易產生情緒的緊張和行為失調。有些學生意志品質差，自由散漫，養成了一些壞習慣，好打架、賭博、沉迷於游戲機房，有的甚至走上違法犯罪的邪路。
4.學校德育的日益淡化
受考試指揮棒的影響，許多學校片面追求教學質量，忽視對學生進行人生觀、價值觀教育，德育活動流於形式，缺乏實效。致使不少學生缺乏人生理想，沒有追求生活激情、沒有持久學習動力和毅力。他們一遇到挫折便悲觀失望、無所適從，不懂得珍視生命，追求生活樂趣。
5.意外事故的頻頻發生
雖然近幾年學校從多方面加強安全教育，積極創建平安校園，但各種事故還時有發生，特別是由於安全意識不高和活動的安全措施不當造成的意外傷害讓人觸目驚心，每年因水、電、火、交通等事故造成的學生傷亡人數仍比較多。學生自我保護意識還不夠強、自我安全防範能力十分缺乏。
面對上述情況，除了優化社會教育環境，轉變學校的辦學理念，更需要班主任轉變觀念，探索新的工作思路和策略，自覺承擔起對學生進行生命教育的重要使命。在班主任各項工作中，要充分發揮自己的優勢，抓住機會，從認知、體驗和情意三個層次上有針對性、創造性地滲透生命教育，引導學生積極地認識生命、體驗生活，力求做到「知、行、思」相結合。通過加強生命教育，增強學生對各種不良行為的認識和分辨能力，消解一些消極因素的影響，避免做出危害自己、他人和社會的行為，培養學生積極、樂觀、進取的生命價值觀，能夠與他人、社會和自然建立良好的互動關系，成為對社會有用之人和生活幸福之人。
二、在班主任工作中滲透生命教育的實踐研究
（一）在班級管理中滲透生命意識
班級是學校教育的活動的基本單位和前沿陣地，也是學生在校生活的基本所在地。班級的狀況直接影響到學生在學校生活中的生存狀態和生命質量。所以，面向二十一世紀新基礎教育根據時代發展的要求，呼籲班主任「把班級還給學生」，強調我們在班級建設活動中，注意讓每個學生參與班級管理與班級活動，發揮每個學生的主動性，讓集體和個體的生命價值都在自主活動中獲得提升和超越，形成一個民主、平等、生氣勃勃、充滿成長氣息的班級集體。
1.共同參與班級管理
生命教育是一種引導個體了解、體會和實踐「愛惜自己，尊重他人」的價值性的教育活動。學生在班級中的生存狀態並不是天生造就的，而是學生在一系列不同性質的活動中創生的，個人對自己在班級中承擔的角色、所處地位的體驗，以及對這一群體的態度，對各種活動的參與程度和滿足程度，構成了個體在班級中的生存狀態。讓每一個學生參與班級的管理活動，不僅提高了學生對管理活動的認識，解決了學生服從管理、投入管理的問題；而且在一定程度上極大地解放了學生的個性與創造性，讓學生由衷的感到快樂。因為學生得到了老師的重視，學生的肯定，他才感到自己的存在對集體、同學是有價值的，才會感到受教育的快樂。這種快樂同樣也成為促進學生進一步發展的內在動力。
2.實行管理角色輪換
實施生命教育就是要教育學生尊重生命、肯定生命的價值與意義，以更好地實現自我、奉獻社會。提升學生的社會責任感，培養公民意識，發展學生個性，增強個體創造精神和合作、發展能力是學生生命價值在班級中的具體表現。在班幹部的產生上採取競選制，在班幹部的任用上實行輪換制。班長輪流擔任,班委會由班長提名,經同學表決通過。這樣既可避免少數班幹部的以權謀私，也可發揮學生的監督作用，充分調動其他同學參與班級管理的積極性,從而形成一種班主任——班長——班委——同學的管理體制。這種多層次、全方位的輪流競爭上崗制,既減輕了老師的負擔,也發揮了學生的主動性。不僅加強了班級工作透明度,而且增強了學生的民主意識。許多學生通過參與班級管理的機會，在不同的崗位上得到多方面的鍛煉。尤其是通過實行角色輪換，使學生越來越開始認識到人人都是管理者，人人又都是被管理者，進而達到管理者與被管理者的和諧統一。班級的凝聚力和學生的管理能力得到增強，學生承受挫折的能力和工作責任心得到明顯提高。
3.共同美化教室環境
生命教育的目的就是要幫助學生了解人生的價值、目的和意義，進而喜愛生命與人生，珍惜生命與人生，並能夠尊重自己、他人、環境及自然，促進自我能力的充分發展，做一個對社會有用、有意義的人。盡最大力發揮出班級文化建設「潤物細無聲」的積極作用，是體現以人為本的教育理念，提高學生人文素質，培養學生創新精神的有效途徑。為此，我把班級還給學生，讓學生精心設計，努力使教室四壁生輝。教室前面的國旗和校訓，時刻提醒學生、激勵學生作為中華民族的一員，應關心熱愛祖國，為中華之崛起而發奮學習；在教室的兩側懸掛的名言警句、名人畫像，讓學生時刻感受偉人們實事求是、不折不撓、勇於創新的精神，從而激發起探究新知的興趣和勇氣；班級植物角、圖書角，既美化教室環境、凈化教室空氣、陶冶學生情操，又成為培養學生觀察力，了解植物生長知識的一種途徑，培養生命意識的一種教育資源。充分調動學生的自主性、積極性和創造性，使他們的個性得到張揚、才華得到展示、興趣得到發展、情感得到升華、心靈得到凈化。
（二）在師生關系中體現生命關懷
法國教育家盧梭曾說過：「凡是教師缺乏愛的地方，無論品格還是智慧都不能充分發展」。班級是學校機體系統中最具活力的「細胞」，是學生在校生活的「家」。要使班級成為孩子們充滿生命潛力的精神家園，班主任必須在工作中學會理解、尊重、寬容學生，用一顆愛心，一片真情為他們構築增進生命主體意識的「新家園」。
1.理解學生，使學生感受到生命的唯一。
在現實生活中，「誤解」是導致學生生命意識淡薄的基本原因之一。理解學生就是要讓學生感受到生命的價值。班主任在班級工作中要學會愛班級中的每一個學生——不論他的表現是好還是差。要用心去滋潤學生的心田，去包容學生的過失，去化解學生的不良情緒。不要盛氣凌人地訓斥，辱罵學生，在學生的成長過程中，喜悅需要有人分享，成功需要有人欣賞；煩惱需要有人共擔，失敗需要有人慰藉。而要善於激勵學生、喚醒學生、鼓舞學生，其中最重要的是保護學生的自尊心。「為了每一位學生的發展」是新課程的核心理念。為了實現這一理念，班主任教師必須尊重每一個學生做人的尊嚴和價值，傾情去關愛每一個學生的心靈成長，學會贊賞每一位學生取得的成績，並和學生一同去品嘗他們的成功和快樂！要學會運用寬容、理解善待學生的不足，讓學生通過自尊心的得到尊重和滿足來產生認識並改正不足的動力。從而達到「我給你自信，你給我成功」的目的。
2.尊重學生，使學生感受到生命的價值。
尊重學生，是指尊重學生的尊嚴，尊重學生的基本權利和責任，尊重學生的價值，尊重學生在自己發展中的主體地位。一句話，就是把人所賦有的權利和責任還給學生。從教育學講，尊重也是教育的重要原則。人的第一本性，就是要生存要發展。因此，尊重人格，尊重個人的發展應該是教育的基礎，也是一個文明社會的道德基礎。教育要尊重每一個學生存在的價值，當學生以生命的形態呈現在我們面前時，我們應該有足夠的耐心來觀察生命的演變，不能漠視他的存在。尊重生命，就是要學會寬容。讓學生覺得自己是最重要的，是受到教師重視的。作為班主任老師，要幫助學生建立自信心，誘導學生敢於放大自己的形象，充分發揮學生的主觀能動性，讓學生在集體中展示自己的能力和特長。
3.寬容學生，使學生感受到生命的意義。
沒有寬容就沒有教育，就精神世界而言，每個孩子彷彿都是為得到賞識而來到人世間的。賞識導致成功，抱怨導致失敗。寬容不等於縱容，它是嚴格的另一種表現形式，是對學生深層次的理解和信任。寬容學生就意味著班主任教師要把自己放在學生的位置上，和學生一起去感受和體驗。尊重他的人格與自尊心，同情他，支持他，鼓勵他，引導他和幫助他。去體驗他們在學習中遇到的困難、期待及泄氣的心情，去感受他們在成長過程中經歷的挫折、渴望。這樣教師就不會因一時的沖動或失誤，給學生的心靈造成傷害。不是好孩子需要賞識，而是賞識使他們變得越來越好；不是壞孩子需要抱怨，而是抱怨使他們變得越來越壞。班主任教師只有把學生當作有血有肉的人來對待，給他們以尊重和信任的時候，才會激發他們的潛能。俗話說：「於細微之處見真情」，師生交往的細微之處往往能使學生感受到教師真誠而深厚的愛。
（三）在集體活動中拓展生命教育
心理學研究表明：「一個集體若沒有豐富的集體活動，就必然死氣沉沉，缺乏活力，這將有礙於班集體的健康發展」。一個班集體要想充滿生機活力，最重要的是積極組織學生開展各項有益的活動，把實踐和創造的空間還給學生，充分發揮學生的自主意識和創新能力，讓他們通過自身的表現來展示自己的能力和才華，在活動體驗中培養良好的道德品質和行為習慣，塑造自己的人格。
1.在班會課中突出生命教育的主題
班會課是班級管理中很重要的一個環節，也是學生與教師、學生與學生之間進行思想溝通的重要平台。生命教育作為班級工作的一個重要目標，應有計劃有步驟地深入開展下去。班主任可以通過多種方式引導學生了解生命孕育成長的不易，知曉生命降臨的過程，進而充分認識生命的意義，體會生命的可貴，感受生命的美好。通過班會課探討有關生命認識的話題，組織開展有關生命教育方面的競賽活動，如：網路的危害、毒品知識、艾滋病預防等方面知識，逐步增強學生對生命的意識，認識到生命的寶貴。同時，突出與生命安全相關的教育，比如飲食衛生、交通規則、遵紀守法、緊急自救等方面的教育，增強生命安全的意識，提高自我保護生命的能力。
2.在集體活動中挖掘生命教育的素材
集體活動能發揮娛樂、導向、育人的功能，在參與學校組織的各項有意義的活動中，班主任要注重學生合作意識、競爭意識、價值取向，人際交往的培養，把學生熱衷的集體活動作為實施生命教育的重要契機。通過開展多種形式的班級活動，引導學生積極感受生活，增加對生命價值的體驗，懂得生命是美麗而脆弱的，每個人只有一次生命，失去了就無法挽回。任何一種不負責任的自我傷害的念頭和行為，都是對生命的褻瀆。提高珍惜生命的覺悟，增強學習的信心和動力。如通過集體活動中的互幫互助，感受人與人之間的真情與美好；通過多樣的競賽，體會成功的快樂與自豪；通過體驗殘疾人的不便，以感恩之心善待自己的軀體；通過種植花木、飼養動物，從中體會生命的奧妙與可愛等等。還可通過社會實踐活動，豐富對生命的感受,如通過拜訪敬老院，參觀工廠、商店、法院、監獄，增加對社會的體驗和感受，認識生命的豐富與多彩；通過旅遊領略大好河山，感受大自然之美；通過勞動，感受奉獻的快樂與滿足等。總之，要充分挖掘集體活動中所隱含的生命教育素材，培養學生合作、拼搏、進取、奉獻的精神品質。在不斷提高生命認識的過程中培養學生正確的人生觀、價值觀，引導學生樹立崇高的理想。
3.在主題教育中感受生命教育的意義
以「生命教育」為主旨的主題教育活動，是培養學生生命意識，讓學生感受生命意義的重要途徑。在實踐中,班主任要充分利用世界水日、世界環境日、世界禁毒日、世界艾滋病日等重大紀念日，組織學生開展演講賽、辯論賽、社會實踐等各種有助於學生全面發展的主題教育活動，對學生進行廣泛的生命意識教育。如「清明節」舉行「接過先烈的旗幟」的掃墓活動、「世界環境日」舉行綠色環保行動、世界禁毒日開展「珍愛生命，拒絕毒品」演講比賽等活動。通過系列活動，使學生認識到：只有熱愛生命的人，才能更加熱愛生活和社會，具有主體意識、責任感、使命感，在各種慾望、利益、追求錯綜交織的世界裡，把握自己，始終堅持正確的理想、信念和價值觀，將「自我」融入社會大背景中去拚搏，奮進；懂得在學習有困擾、生活有矛盾、心理有壓力、思想有疙瘩的時候，不妨跟老師、好友談談，不妨與有坎坷經歷的人交流對話，不妨為親友照料一次小孩，不妨走出戶外看看晴朗的天空，不妨種植一種花卉、飼養一種動物……從中得到生命的啟迪，排遣心中的郁結，感受生活的美好。
三、在班主任工作滲透生命教育的理性思考
現代教育不僅要讓學生學到生存所需的知識技能，更要讓學生具有豐富的生命涵養，關注生命、尊重生命、提升生命，應該成為教育的價值取向。通過在班主任工作中滲透生命教育的實踐，我班面貌發生了巨大的變化，班級氣氛溫馨和諧，班風學風積極向上，整個班級煥發了生命的活力，班級先後獲得崇明縣優秀雛鷹中隊和崇明縣優秀班集體等榮譽稱號。在實踐研究中，我也對自己的工作進行了反思，認為要切實做好生命教育的滲透工作必須注意以下三點：

Ⅳ 沈陽師范學院附中和33中學哪個好

沈陽師范學院附中還不錯！推薦這個！我有朋友在那上學，我去過那學校。

Ⅵ 如何在班主任工作中滲透生命教育

新基礎教育理論認為：「教育是直面人的生命、通過人的生命、為了人的生命質量的提高而進行的社會活動，是以人為本的社會中最體現生命關懷的一種事業。」[1]人最寶貴的是生命,生命是教育的原點和歸宿，只有生命才是一切教育活動的根本，離開生命，教育便無從談起。作為教育工作者，我們應該看到，在建設社會主義和諧社會中，學校教育應該發揮更為積極的作用，為提升公民素養、提高社會精神文明程度作出更大貢獻。班級作為學校教育教學工作的基本單位和學生學習、活動的基層組織，在新一輪的基礎教育改革中教育價值日益突出。學生在班級生活中如何求知、如何做事、如何共處、如何做人，直接影響著他們的精神生命質量。因此，從順應時代發展的需要出發，班主任工作應該與時俱進，在生命教育中凸顯出應有的價值和作用。班主任不能滿足於已有的成績，更不能囿於原有的教育方法，應充分發揮自身的優勢，在班級工作中更加關注學生的生活質量和生活狀況，尊重學生個體差異，不斷提升學生在班級生活中的生命質量，積極用生命教育理念構建班主任工作的新模式。
一、在班主任工作中滲透生命教育的重要性
葉瀾教授在「新基礎教育」探索性研究報告中指出「班級是學生實現成長和社會化的重要基地，提高學生班級生活質量和建設班集體是學校工作的重要任務」。[2]明確提出要改變傳統的班級工作模式，「把班級還給學生」；[3]新一輪課程改革同樣提出了「以學生發展為本」的口號，要求學校要積極構建「以人為本」的教育模式。我想既然教育是以人為對象的社會化活動，那麼無論是教育目的還是教育過程，就都應該把人作為教育的出發點和歸宿，不能把學生簡單地當作工具，當作「人力」來培養，也就是說，教育應該充滿人道、人性的光輝，只有這樣，教育才能真正發揮育人的功能，才能讓每個學生獲得自主、全面、和諧、生動的發展，從而煥發出生命的活力。因此，在班級活動中，關注學生的生存狀態、激發學生的生命意識，已經成為新時期班主任工作的新要求和新任務。
然而，審視現在的班主任工作，我們就會發現，由於受考試指揮棒的影響，所以班主任和學科教師往往重點關注的是學生的分數、各項評比、獲獎等可見成果，忽視、淡漠的是學生在班級中的生存狀態和生命質量的提高；班主任工作滿足於常規的管理和事務性工作的完成，而忽視了營造良好的班級生活環境；班主任老師往往強調管理、服從和控制，而忽視了學生在學習過程中的生命體驗和對生命潛能的開發。學校教育尤其是班主任教育中「人文關懷」的缺失對青少年造成的傷害是巨大的，教訓是深刻的。近幾年，我們經常在媒體上看到，一些花季少年因不能承受挫折或學習壓力而出走、自我傷害、甚至走上輕生的道路，年輕的生命一瞬間就被自己無情地毀滅，多麼叫人痛心而惋惜!我們感到:這些青少年學生對生命的理解是多麼的膚淺，對人生價值的體會是何等的貧乏，對挫折的心理承受又是如此的脆弱！究其原因，關鍵就是我們當前學校教育教學的嚴重錯位，缺乏對新時期班主任工作的職責、對學校生命教育的內容以及青少年的生命意識淡薄原因的進行深層次思考。
（一）新時期班主任工作的職責
班級是學生個性的發源地，是學生實現社會化和個性化的重要園地。班主任是學校德育工作的骨幹力量，班主任素質高低及其工作質量好壞直接關繫到學校素質教育的成敗，直接影響到學生思想道德建設的成效。隨著基礎教育改革的不斷深化，進一步加強班集體建設，切實發揮班級在學校教育、教學中的作用已經成為學校德育的中心工作。班主任作為班級的組織者、教育者和指導者，負有對學生進行教育和生活指導的直接責任，是學生健康成長的引路人，在學生思想品德的形成與發展中居於特殊的位置，在學生德智體全面發展中起著主導作用，在全面推進素質教育、溝通學校與家庭、社會之間的聯系等方面有著不可替代的作用。
由於社會形勢和教育對象在不斷地發生變化，班主任工作面臨著新的機遇和挑戰，班主任工作比以前更加復雜、任務更加繁重，難度更加增大，班主任所負擔的責任也更加重大。作為新時代的教育工作者，班主任面臨新的社會要求，即怎樣主動、系統地開發和利用班級的多種教育功能，使它成為學生樂於交往、適於個性成長和融入群體與社會的、民主和諧的精神家園，使每一個學生都得以充分展現自己的精神世界，形成主動發展的動力和能力，並在民主參與班級事務的過程中共同創造一個精神家園。這既是新時期班集體建設的目標，也是新時期班主任工作的重中之重。
因此，作為班主任要結合當前學生的特點和教育改革形勢，科學把握不同年齡段和不同性格學生身心發展的規律，努力探索新型的班級教育模式，以尊重學生個性、充分發揮學生主體作用為指導思想，以全面提高班主任工作質量為中心，注重內涵發展，進一步提高班主任工作的針對性和實效性；要高度認識到班主任在加強和改進學生思想道德建設中的重要作用，熱愛本職工作，堅持以人為本、團結任課教師，以身作則，言傳身教，努力成為學生的知心朋友，積極探索青少年學生的身心發展規律，讓每一個學生在班級活動中得到全面、主動地發展。在工作中，要通過建設民主的班級管理體制、建立開放的班級活動機制和營造和諧的班級文化氛圍有針對性地開展生命教育活動，把關注學生的生命意識、生命情感、生命價值，提升學生的生命質量，作為班主任工作的基本出發點和著眼點，學會以公正的態度、發現的眼光、寬闊的胸襟去欣賞學生。
（二）學校生命教育的內涵
印度詩人泰戈爾說：「教育的目的應該是向人類傳送生命的氣息」。我們的教育應該做些什麼？我們的教育應該追求什麼？具體來說，什麼是生命教育？對生命教育的界定國際上有不同提法，大致分兩類：一類是廣義的界定，即一切能夠關注學生生命和生活的教育都稱之為生命教育。另一類是狹義的界定，即針對學生生命歷程中重要問題而開展的有針對性的生命教育。國內教育研究學者比較系統的建立生命教育理論架構的是南京師大的馮建軍教授，他在《生命與教育》一書中，針對當代中國教育「對生命的疏離和對生命的遮蔽現象」，以及青少年自殺、殺人、殘害動物的事件和漠視生命的心理傾向，提出了「教育即生命」[4]的命題，並構建生命教育學的理論框架。
2005年上海市發布《上海市中小學校生命教育指導綱要（試行）》對生命教育的界定如下：「生命教育是幫助學生認識生命，珍惜生命，尊重生命，熱愛生命，提高生存技能和生命質量的一種教育活動」[5]。其含義有以下兩點：其一，認識生命，珍惜生命，尊重生命，熱愛生命是生命教育的目標。對於中小學生來說，生命教育就應落實在以健康為基礎，即健康的身體，健康的心理，健康的人格；以情感為紐帶，即珍惜、熱愛、尊重生命；以價值為導向，讓學生認識到生命的意義、感悟到生命的可貴，走好人生每一步，促進他們健康成長，和諧發展。其二，生命教育是在學生生命歷程中進行的，而一個健全的生命是在社會、自然和內心自我中獲得成長和發展的。因此生命教育就是要讓學生確立生命與自我、生命與社會、生命與自然這三者的和諧關系。
台灣學者王學風對學校生命教育給出這樣的定義：「學校生命教育是指通過對學生進行生命的孕育、生命發展知識的教授，讓他們對自己有一定的認識，對他人的生命抱珍惜和尊重的態度，並讓學生在受教育的過程中，培養對社會及他人尤其是殘疾人的愛心，使學生在人格上獲得全面發展」。[6]遼寧省基礎教育教研培訓中心、遼寧省中小學生命教育專業委員會的吳文菊同志對學校生命教育給出這樣的定義：「所謂生命教育是幫助中小學生認識生命、欣賞生命、尊重生命、珍惜生命，提高生存技能和生命質量，實現生命價值的教育活動」。[7]這些定義都很具體，應該說國內學者在生命教育的概念定義上基本不存在什麼分歧，只是在外延的大小方面稍有區別。
生命教育的內涵是關注人的生命，關注人的生命存在價值，它包括理解生命、保護生命、熱愛生命、以至敬畏生命、超越生命。因此，我們認為生命教育的內容包括：1、生存意識的教育。也就是珍惜生命的教育。具體又包括生命安全的教育、生活態度的教育以及死亡體驗的教育。2、生存能力的教育。主要在於對環境的適應能力、抗挫能力以及安全防範和自救能力的提高。3、生命價值升華教育。要重視培養學生對生活的熱愛，還要注重學生的審美教育，讓學生在審美的過程中體驗人生的意義。
《上海市中小學校生命教育指導綱要（試行）》指出，學校開展生命教育，必須致力於在教育過程中幫助學生適應和處理好個人與自我的關系、個人與他人的關系、個人與環境的關系以及個人與社會的關系，要使學生認識生命現象、激發生命潛能、提升生命品質、捍衛生命尊嚴、實現生命價值。培養學生的生命意識、生存能力和人本精神。根據教育與生活、教育與學生生命成長、教育與民族興衰的必然聯系，我們認為，生命教育必須倡導「對學生的一生負責，為民族的未來奠基」這樣一個核心理念，使教育工作者樹立這種教育追求和教育理念，同時，也必須把珍愛生命、熱愛和平、關注環境、關愛他人、關懷人類作為教育的永恆主題。
教育的終極目標是培養人。而培養什麼樣的人，每一個時代、每一個民族都會有不同的標准。然而就教育的本質而言，無論任何時代、任何民族的任何教育，都不會忽略這樣一個培養目標，那就是要使受教育者成為一個有人性的人。如果離開了這個本質追求，教育的一切目標都將無法實現或者失去了教育意義。因此，筆者認為學校生命教育的課程目標應該是培養學生善良的生命情感和積極的人生態度，幫助學生建立科學的世界觀、人生觀和價值觀；學校生命教育的培養目標，就是從教育的終極目標出發，培養學生的生命意識、生存能力和人本精神，培養學生的人生態度、人生觀念。
總之，生命教育是引導個體了解、休會和實踐「愛惜自己，尊重他人」價值的教育活動。學校生命教育的目的就是要幫助學生了解人生的價值、目的和意義，進而珍惜生命與人生，熱愛生命與人生，能夠尊重自己、他人、環境及自然，並使自我得到充分發展，做對社會有用、有意義的人。因此，在班主任工作中滲透生命教育既可以教育學生尊重生命、肯定生命的價值與意義，更好地實現自我、奉獻社會；又可以避免學生不愛惜生命、自我傷害等行為的發生。
（三）青少年生命意識淡薄的原因
社會發展提高了人們的生活水平，但隨之而來的消極因素也影響了青少年的道德觀念和行為習慣，導致部分學生道德觀念模糊與道德自律能力下降。青少年墜樓輕生、校園暴力、綁架虐待、殺人分屍等駭人聽聞事件的不斷發生，促使我們對青少年生命意識淡薄的原因進行探究。應該說，學生不珍惜生命的原因主要有以下幾個方面:
1.不良社會風氣的影響
隨著當今社會受科學和技術支配程度的增強，人類對自己的生命和生活環境也有不同程度的忽視。特別是社會發展變化速度加快，競爭壓力增大，社會上自殺等自我傷害事件的發生率明顯增高。由於青少年抗干擾能力低，極易受到外界不良環境的影響，這些無疑會給青少年健康成長帶來負面效應。
2.學業負擔的日益加重
面對社會競爭的日益加劇，學校、家庭對學生學習上的要求越來越高，無休止的上課、補課，做不完的各種作業，致使不少學生出現嚴重的厭學傾向，他們覺得學習生活枯燥單調，厭煩作業，害怕考試，對生活缺乏信心，容易出現一些不良行為。
3.生理心理的嚴重失衡
隨著人民生活水平的日益提高，學生早熟現象較為普遍，部分學生身心發展不平衡，心理年齡較生理年齡要低，情緒不穩定，沖動任性，自我剋制能力差，容易產生情緒的緊張和行為失調。有些學生意志品質差，自由散漫，養成了一些壞習慣，好打架、賭博、沉迷於游戲機房，有的甚至走上違法犯罪的邪路。
4.學校德育的日益淡化
受考試指揮棒的影響，許多學校片面追求教學質量，忽視對學生進行人生觀、價值觀教育，德育活動流於形式，缺乏實效。致使不少學生缺乏人生理想，沒有追求生活激情、沒有持久學習動力和毅力。他們一遇到挫折便悲觀失望、無所適從，不懂得珍視生命，追求生活樂趣。
5.意外事故的頻頻發生
雖然近幾年學校從多方面加強安全教育，積極創建平安校園，但各種事故還時有發生，特別是由於安全意識不高和活動的安全措施不當造成的意外傷害讓人觸目驚心，每年因水、電、火、交通等事故造成的學生傷亡人數仍比較多。學生自我保護意識還不夠強、自我安全防範能力十分缺乏。
面對上述情況，除了優化社會教育環境，轉變學校的辦學理念，更需要班主任轉變觀念，探索新的工作思路和策略，自覺承擔起對學生進行生命教育的重要使命。在班主任各項工作中，要充分發揮自己的優勢，抓住機會，從認知、體驗和情意三個層次上有針對性、創造性地滲透生命教育，引導學生積極地認識生命、體驗生活，力求做到「知、行、思」相結合。通過加強生命教育，增強學生對各種不良行為的認識和分辨能力，消解一些消極因素的影響，避免做出危害自己、他人和社會的行為，培養學生積極、樂觀、進取的生命價值觀，能夠與他人、社會和自然建立良好的互動關系，成為對社會有用之人和生活幸福之人。
二、在班主任工作中滲透生命教育的實踐研究
（一）在班級管理中滲透生命意識
班級是學校教育的活動的基本單位和前沿陣地，也是學生在校生活的基本所在地。班級的狀況直接影響到學生在學校生活中的生存狀態和生命質量。所以，面向二十一世紀新基礎教育根據時代發展的要求，呼籲班主任「把班級還給學生」，強調我們在班級建設活動中，注意讓每個學生參與班級管理與班級活動，發揮每個學生的主動性，讓集體和個體的生命價值都在自主活動中獲得提升和超越，形成一個民主、平等、生氣勃勃、充滿成長氣息的班級集體。
1.共同參與班級管理
生命教育是一種引導個體了解、體會和實踐「愛惜自己，尊重他人」的價值性的教育活動。學生在班級中的生存狀態並不是天生造就的，而是學生在一系列不同性質的活動中創生的，個人對自己在班級中承擔的角色、所處地位的體驗，以及對這一群體的態度，對各種活動的參與程度和滿足程度，構成了個體在班級中的生存狀態。讓每一個學生參與班級的管理活動，不僅提高了學生對管理活動的認識，解決了學生服從管理、投入管理的問題；而且在一定程度上極大地解放了學生的個性與創造性，讓學生由衷的感到快樂。因為學生得到了老師的重視，學生的肯定，他才感到自己的存在對集體、同學是有價值的，才會感到受教育的快樂。這種快樂同樣也成為促進學生進一步發展的內在動力。
2.實行管理角色輪換
實施生命教育就是要教育學生尊重生命、肯定生命的價值與意義，以更好地實現自我、奉獻社會。提升學生的社會責任感，培養公民意識，發展學生個性，增強個體創造精神和合作、發展能力是學生生命價值在班級中的具體表現。在班幹部的產生上採取競選制，在班幹部的任用上實行輪換制。班長輪流擔任,班委會由班長提名,經同學表決通過。這樣既可避免少數班幹部的以權謀私，也可發揮學生的監督作用，充分調動其他同學參與班級管理的積極性,從而形成一種班主任——班長——班委——同學的管理體制。這種多層次、全方位的輪流競爭上崗制,既減輕了老師的負擔,也發揮了學生的主動性。不僅加強了班級工作透明度,而且增強了學生的民主意識。許多學生通過參與班級管理的機會，在不同的崗位上得到多方面的鍛煉。尤其是通過實行角色輪換，使學生越來越開始認識到人人都是管理者，人人又都是被管理者，進而達到管理者與被管理者的和諧統一。班級的凝聚力和學生的管理能力得到增強，學生承受挫折的能力和工作責任心得到明顯提高。
3.共同美化教室環境
生命教育的目的就是要幫助學生了解人生的價值、目的和意義，進而喜愛生命與人生，珍惜生命與人生，並能夠尊重自己、他人、環境及自然，促進自我能力的充分發展，做一個對社會有用、有意義的人。盡最大力發揮出班級文化建設「潤物細無聲」的積極作用，是體現以人為本的教育理念，提高學生人文素質，培養學生創新精神的有效途徑。為此，我把班級還給學生，讓學生精心設計，努力使教室四壁生輝。教室前面的國旗和校訓，時刻提醒學生、激勵學生作為中華民族的一員，應關心熱愛祖國，為中華之崛起而發奮學習；在教室的兩側懸掛的名言警句、名人畫像，讓學生時刻感受偉人們實事求是、不折不撓、勇於創新的精神，從而激發起探究新知的興趣和勇氣；班級植物角、圖書角，既美化教室環境、凈化教室空氣、陶冶學生情操，又成為培養學生觀察力，了解植物生長知識的一種途徑，培養生命意識的一種教育資源。充分調動學生的自主性、積極性和創造性，使他們的個性得到張揚、才華得到展示、興趣得到發展、情感得到升華、心靈得到凈化。
（二）在師生關系中體現生命關懷
法國教育家盧梭曾說過：「凡是教師缺乏愛的地方，無論品格還是智慧都不能充分發展」。班級是學校機體系統中最具活力的「細胞」，是學生在校生活的「家」。要使班級成為孩子們充滿生命潛力的精神家園，班主任必須在工作中學會理解、尊重、寬容學生，用一顆愛心，一片真情為他們構築增進生命主體意識的「新家園」。
1.理解學生，使學生感受到生命的唯一。
在現實生活中，「誤解」是導致學生生命意識淡薄的基本原因之一。理解學生就是要讓學生感受到生命的價值。班主任在班級工作中要學會愛班級中的每一個學生——不論他的表現是好還是差。要用心去滋潤學生的心田，去包容學生的過失，去化解學生的不良情緒。不要盛氣凌人地訓斥，辱罵學生，在學生的成長過程中，喜悅需要有人分享，成功需要有人欣賞；煩惱需要有人共擔，失敗需要有人慰藉。而要善於激勵學生、喚醒學生、鼓舞學生，其中最重要的是保護學生的自尊心。「為了每一位學生的發展」是新課程的核心理念。為了實現這一理念，班主任教師必須尊重每一個學生做人的尊嚴和價值，傾情去關愛每一個學生的心靈成長，學會贊賞每一位學生取得的成績，並和學生一同去品嘗他們的成功和快樂！要學會運用寬容、理解善待學生的不足，讓學生通過自尊心的得到尊重和滿足來產生認識並改正不足的動力。從而達到「我給你自信，你給我成功」的目的。
2.尊重學生，使學生感受到生命的價值。
尊重學生，是指尊重學生的尊嚴，尊重學生的基本權利和責任，尊重學生的價值，尊重學生在自己發展中的主體地位。一句話，就是把人所賦有的權利和責任還給學生。從教育學講，尊重也是教育的重要原則。人的第一本性，就是要生存要發展。因此，尊重人格，尊重個人的發展應該是教育的基礎，也是一個文明社會的道德基礎。教育要尊重每一個學生存在的價值，當學生以生命的形態呈現在我們面前時，我們應該有足夠的耐心來觀察生命的演變，不能漠視他的存在。尊重生命，就是要學會寬容。讓學生覺得自己是最重要的，是受到教師重視的。作為班主任老師，要幫助學生建立自信心，誘導學生敢於放大自己的形象，充分發揮學生的主觀能動性，讓學生在集體中展示自己的能力和特長。
3.寬容學生，使學生感受到生命的意義。
沒有寬容就沒有教育，就精神世界而言，每個孩子彷彿都是為得到賞識而來到人世間的。賞識導致成功，抱怨導致失敗。寬容不等於縱容，它是嚴格的另一種表現形式，是對學生深層次的理解和信任。寬容學生就意味著班主任教師要把自己放在學生的位置上，和學生一起去感受和體驗。尊重他的人格與自尊心，同情他，支持他，鼓勵他，引導他和幫助他。去體驗他們在學習中遇到的困難、期待及泄氣的心情，去感受他們在成長過程中經歷的挫折、渴望。這樣教師就不會因一時的沖動或失誤，給學生的心靈造成傷害。不是好孩子需要賞識，而是賞識使他們變得越來越好；不是壞孩子需要抱怨，而是抱怨使他們變得越來越壞。班主任教師只有把學生當作有血有肉的人來對待，給他們以尊重和信任的時候，才會激發他們的潛能。俗話說：「於細微之處見真情」，師生交往的細微之處往往能使學生感受到教師真誠而深厚的愛。
（三）在集體活動中拓展生命教育
心理學研究表明：「一個集體若沒有豐富的集體活動，就必然死氣沉沉，缺乏活力，這將有礙於班集體的健康發展」。一個班集體要想充滿生機活力，最重要的是積極組織學生開展各項有益的活動，把實踐和創造的空間還給學生，充分發揮學生的自主意識和創新能力，讓他們通過自身的表現來展示自己的能力和才華，在活動體驗中培養良好的道德品質和行為習慣，塑造自己的人格。
1.在班會課中突出生命教育的主題
班會課是班級管理中很重要的一個環節，也是學生與教師、學生與學生之間進行思想溝通的重要平台。生命教育作為班級工作的一個重要目標，應有計劃有步驟地深入開展下去。班主任可以通過多種方式引導學生了解生命孕育成長的不易，知曉生命降臨的過程，進而充分認識生命的意義，體會生命的可貴，感受生命的美好。通過班會課探討有關生命認識的話題，組織開展有關生命教育方面的競賽活動，如：網路的危害、毒品知識、艾滋病預防等方面知識，逐步增強學生對生命的意識，認識到生命的寶貴。同時，突出與生命安全相關的教育，比如飲食衛生、交通規則、遵紀守法、緊急自救等方面的教育，增強生命安全的意識，提高自我保護生命的能力。
2.在集體活動中挖掘生命教育的素材
集體活動能發揮娛樂、導向、育人的功能，在參與學校組織的各項有意義的活動中，班主任要注重學生合作意識、競爭意識、價值取向，人際交往的培養，把學生熱衷的集體活動作為實施生命教育的重要契機。通過開展多種形式的班級活動，引導學生積極感受生活，增加對生命價值的體驗，懂得生命是美麗而脆弱的，每個人只有一次生命，失去了就無法挽回。任何一種不負責任的自我傷害的念頭和行為，都是對生命的褻瀆。提高珍惜生命的覺悟，增強學習的信心和動力。如通過集體活動中的互幫互助，感受人與人之間的真情與美好；通過多樣的競賽，體會成功的快樂與自豪；通過體驗殘疾人的不便，以感恩之心善待自己的軀體；通過種植花木、飼養動物，從中體會生命的奧妙與可愛等等。還可通過社會實踐活動，豐富對生命的感受,如通過拜訪敬老院，參觀工廠、商店、法院、監獄，增加對社會的體驗和感受，認識生命的豐富與多彩；通過旅遊領略大好河山，感受大自然之美；通過勞動，感受奉獻的快樂與滿足等。總之，要充分挖掘集體活動中所隱含的生命教育素材，培養學生合作、拼搏、進取、奉獻的精神品質。在不斷提高生命認識的過程中培養學生正確的人生觀、價值觀，引導學生樹立崇高的理想。
3.在主題教育中感受生命教育的意義
以「生命教育」為主旨的主題教育活動，是培養學生生命意識，讓學生感受生命意義的重要途徑。在實踐中,班主任要充分利用世界水日、世界環境日、世界禁毒日、世界艾滋病日等重大紀念日，組織學生開展演講賽、辯論賽、社會實踐等各種有助於學生全面發展的主題教育活動，對學生進行廣泛的生命意識教育。如「清明節」舉行「接過先烈的旗幟」的掃墓活動、「世界環境日」舉行綠色環保行動、世界禁毒日開展「珍愛生命，拒絕毒品」演講比賽等活動。通過系列活動，使學生認識到：只有熱愛生命的人，才能更加熱愛生活和社會，具有主體意識、責任感、使命感，在各種慾望、利益、追求錯綜交織的世界裡，把握自己，始終堅持正確的理想、信念和價值觀，將「自我」融入社會大背景中去拚搏，奮進；懂得在學習有困擾、生活有矛盾、心理有壓力、思想有疙瘩的時候，不妨跟老師、好友談談，不妨與有坎坷經歷的人交流對話，不妨為親友照料一次小孩，不妨走出戶外看看晴朗的天空，不妨種植一種花卉、飼養一種動物……從中得到生命的啟迪，排遣心中的郁結，感受生活的美好。
三、在班主任工作滲透生命教育的理性思考
現代教育不僅要讓學生學到生存所需的知識技能，更要讓學生具有豐富的生命涵養，關注生命、尊重生命、提升生命，應該成為教育的價值取向。通過在班主任工作中滲透生命教育的實踐，我班面貌發生了巨大的變化，班級氣氛溫馨和諧，班風學風積極向上，整個班級煥發了生命的活力，班級先後獲得崇明縣優秀雛鷹中隊和崇明縣優秀班集體等榮譽稱號。在實踐研究中，我也對自己的工作進行了反思，認為要切實做好生命教育的滲透工作必須注意以下三點：

Ⅶ 請問《中小學教學研究》怎麼樣啊認可度高不

刊名： 中小學教學研究
Teaching Research for Primary and Middle Schools
主辦： 遼寧省基礎教育教研培訓中心
周期： 月刊
出版地：遼寧省沈陽市
語種： 中文;
開本： 大16開
CN： 21-1396/G4
郵發代號： 8-234

歷史沿革：
現用刊名：中小學教學研究
創刊時間：2000
在中國知網上查到的 不算很權威，但肯定是正規刊物

Ⅷ 沈陽師范大學體育系簡介

沈陽師范大學體育科學學院
沈陽師范大學體育科學學院成立於2003年4月，是學校下屬的二級學院，國家體育總局局長助理崔大林同志兼任名譽院長。 現有教職員工 76人，其中教師58人，教輔及後勤管理人員18人。教師隊伍中有教授7人、副教授22人；博士2人、碩士22人、在職攻讀碩士8人、國外攻讀碩士3人；雙聘教授1人； 客座教授 23人 ；教師中有國家級裁判員 3人，在國家級學會兼職3人，在省級學會兼職20餘人。

---- 學院現有體育課程教學論、體育人文社會學、體育教育訓練學 3個碩士點，體育教育、社會體育、運動訓練3個本科專業。目前 承 擔著全日制研究生、在職研究生、本科專業、公共體育、成人教育 五個層次的教學任務，並於 2003年建立了國家體育總局體育社科重點研究基地。另外，中國體育軟科學網站設立在我校，也是遼寧省體育科學學會下設的體育社會科學專業委員會和體育信息專業委員會掛靠單位和中國體育科學學會會員單位。

----學院教師結合工作實踐積極開展科學研究活動，並獲得了豐碩的成果。共有國家社科基金項目 4項、中央教課所課題3項、國家體育總局部體育社科項目14項、 省級課題 43項、校級課題 20餘項 ，出版著作和教材 22部，發表學術論文400餘篇，其中國家級論文80篇； 獲得雅典奧運會、亞洲體育科學大會、世界心理學大會、世界大學生、中國體育科學大會、中國學校體育科學大會等各類學術會議獎勵 100餘項； 獲省部級優秀成果獎 8項，出版教學課件7個。2005年承辦《2008年北京奧運會理論研討會》，產生良好的影響。學院還與國家體育總局、遼寧省體育局、沈陽市體育局等建立了廣泛的聯系與合作。另外，學院與韓國建國大學李雄基教授在我院設立了「李雄基獎學金」。

----我校被教育部批准設立的乒乓球和武術2支高水平運動隊，2002年參加中華人民共和國第七屆大學生運動會，獲得男、女子團體第四名，男子單打第二名； 2005年參加 在天津全國大學生乒乓球錦標賽上，獲女子團體第四名，女子單打第五名；在山西太原舉行的全國乙 B聯賽上，獲女子團體冠軍，男子團體第27名。 目前學校建設有大學生體育俱樂部 12個，在全國首創王軍霞健康跑大學生體育俱樂部和高校體育健身運動大會。現為全國大學生體育協會乒乓球、健美操分會會員單位；2004年我校被 省教育廳授予「體育貢獻先進單位」，2005年在十運會上我校被 授予「群眾體育工作先進單位」稱號。

----學院下設體育教育系、社會體育系、體育與健康系、體育社科研究中心、 體育教育科學研究所、辦公室和場館服務中心 7個部門。學院擁有可容納4000名觀眾的文體館、綜合訓練館和國際標准田徑場地各1個。南、北、東運動場區各1塊，包括網球場17塊、籃球場20塊、排球場18塊、田徑場2塊、足球場2塊。

----幾年來，體育科學學院在各方面工作中取得了突出成績，實現了跨越式的發展。在未來的發展中學院全體員工決心在校黨委的正確領導下，在學校及社會各界的大力支持下， 到2010年把體育學科建成本科教育與研究生教育、科學研究與人才培養、大學體育與高水平隊協調發展，體育社科特色突出、學科結構合理、師資力量雄厚，科研成果顯著，人文環境和諧，全國知名、有實力、有影響的省屬一流教學研究型體育科學學院。

Ⅸ 沈陽師范大學怎麼樣

沈陽師范大學隸屬於遼寧省人民政府，是一所涵蓋哲學、經濟學、法學、教育學、文學、理學、工學、管理學等八大門類的多科性大學。

學校始建於1951年，其前身為東北教育學院。1953年，更名為沈陽師范學院，是當時東北地區創辦最早的兩所本科師范院校之一。著名教育家董純才、車向忱、吳伯蕭等先後擔任學校主要領導。1965年更名為遼寧第一師范學院。1978年恢復沈陽師范學院校名。2001年省政府決定並經教育部批准，沈陽師范學院與遼寧教育學院合並組建沈陽師范大學。

學校現佔地面積1799畝，建築面積71.7萬平方米，藏書139.75萬冊。共有全日制本、專科生19087人，碩士研究生481人，教育碩士590人，留學生180人。現已為國家培養了6萬多名德才兼備的師資及各類人才，為東北特別是遼寧的教育事業作出了重要貢獻。

學校設有遼寧省基礎教育教研培訓中心和教育科學學院、科信軟體學院、國際商學院、信息技術學院、外國語學院、戲劇藝術學院等15個二級學院和11個校屬系部中心。現有本科專業45個，碩士授權點31個，是開展在職人員以研究生畢業同等學力申請碩士學位和教育碩士專業學位的單位，是中國政府獎學金留學生接受單位。具有國家體育社會科學重點基地1個，省級重點學科及共建重點學科4個，省級高校重點實驗室1個，校級重點實驗室7個，綜合性實驗室12個，設有人力資源開發與管理科學院教育經濟與管理研究所、昆蟲研究所等各類研究機構30個，產學研合作基地4個。

學校擁有一支職稱結構優化、學歷層次較高、科研能力較強、年齡結構合理、高素質、高水平的師資隊伍。現有本科專任教師784人，其中中國科學院......

Ⅹ 第九次全國中學數學教育優秀論文獲獎名單

第九次全國中學數學教育優秀論文評比結果(2011-11-30 11:49:43)轉載▼標簽： 雜談 分類： 論文評比
關於我會第九次全國中學數學教育優秀論文評比結果的

通 知

各會員單位:

我會於2011年5月5日發出「關於召開第十五屆學術年會暨第九次全國中學數學教育優秀論文徵集、評比活動的預備通知」後，北京、天津、河北、山西、內蒙古、遼寧、黑龍江、上海、浙江、安徽、福建、江西、山東、河南、湖北、湖南、廣東、廣西、海南、重慶、四川、雲南、陝西、寧夏、青海、新疆等26個省（自治區、直轄市）和新疆生產建設兵團共27個會員單位認真落實，積極做好論文的徵集工作，並按要求，提交了201篇參評論文；部分一線中學數學教師、中學數學教研人員還提交了自行投稿的參評論文，經我會會刊編輯部初評，提交了52篇參評論文，共計253篇。

由我會學術委員組成的評委會分三個小組對上述253篇論文進行審閱、初評。期間，評委之間進行了情況溝通、交流，並於2011年10月25日舉行評委會全體會議，提出了評審結果的建議名單。經我會理事長會議審議通過，確定了一等獎獲獎論文28篇、二等獎獲獎論文118篇、三等獎獲獎論文96篇（名單附後）。

中國教育學會中學數學教學專業委員會

2011年 11月29日

報：中國教育學會

發：各團體會員單位，各位理事、咨詢委員

第九次全國中學數學教育優秀論文獲獎名單

一等獎（共28篇，排名不分先後）

參評單位 題目 單位 作者

北京 中學數學概念教學研究 北京市西城區教育研修學院 李 梁

北京 樣例呈現方式對數學歸納法學習的影響 北京大峪中學 武春波

天津 促進「學、思、知、行」有機結合的數學課堂教學 天津市中小學教育教學研究室 劉金英

遼寧 小組合作學習改進策略：話語權再分配 遼寧省基礎教育教研培訓中心 景 敏

上海 PISA數學素養測試研究對上海數學教學、 上海市教委教研室 黃 華

評價及學業質量監測體系建設的啟示

上海 理想與現實的橋梁：數學教師PCK的發展 上海市楊浦區教師進修學院 翟立安

孫 暉

上海 初中數學練習訂正及自我反饋習慣培養的實踐研究 上海市明珠中學 陳曉娟

浙江 「情知性」教學的特徵與操作策略 浙江省杭州市上城區教育學院 余功蔚

安徽 為藏生的數學思維插上翅膀 安徽省蕪湖市田家炳實驗中學 劉 麗

——培養內地藏生數學思維的嘗試

福建 精心創設教學情境提高課堂探究成效 福建省永春華僑中學 謝雅禮

江西 創設情境在高中數學教學中的實踐探索 江西省上高二中 劉功騷

山東 關於導學案培養學生數學自主學習能力的調查報告山東師范大學附屬中學 李知屹

王俊亮

河南 高中數學反思性教學的實踐研究 河南省商丘市實驗中學 杜志國

湖北 問渠哪得清如許 唯有活水源頭來 湖北省教學研究室等 數學課題組

——湖北省新課程高中數學教學現狀調查分析報告

湖北對學生解代數證明題困難的調查分析及對策研究 湖北省武漢六中 袁泉潤

湖南導學模式的高效課堂初探 湖南省常德市第十一中學 徐 進

廣東 對一種全新的選拔性考試量分法的實證研究 深圳外國語學校 袁智斌、郭夢綺、

袁可馨、肖桐桐

廣東 初中數學大規模考試的命題研究與實踐廣東省佛山市南海區教育發展研究中心教研室 鄭喜中

廣東 構建優效課堂，促進學生發展 廣東省東莞市長安實驗中學 蔡映紅

重慶 初高中數學知識銜接簡議 重慶市育才中學 宋飛達

四川 加強數學閱讀 提升數學素養 四川省成都市教科院 段小龍

——談新課程背景下的高中數學閱讀教學 四川省成都七中 何毅章

雲南 加拿大數學課程標准研究與對比 雲南省教育科學研究院 黃邦傑

新疆 怎樣建立和利用初中數學糾錯本 烏魯木齊市第十三中學 王 茸

新疆兵團高中數學新舊教材對比研究 新疆兵團第二中學 徐 波

編輯部 數學課堂教學的「准」、「實」、「活」 浙江省義烏中學 朱恆元

編輯部 數學課堂生成資源中的技術因素 浙江省黃岩中學 金克勤

編輯部初中學生數學學習的出聲思考 浙江省杭州市上城區教育學院 張娟萍

編輯部 新技術背景下數學教學的新視角、新啟示 福建省福州第三中學 林 風

——例談圖形計算器的應用

二等獎（共118篇，排名不分先後）

北京

北京市東城區教師研修中心 許雲堯 北師大二附中 高雪松

北京密雲二中 張德廣 北京十二中 蔡春暉

天津

天津市第五十四中學 李桂英 天津市紅橋區教師進修學校 哈 欣

天津市西青區教育教學研究室 嚴 安 天津市津南區鹹水沽第三中學 張宗玲

天津市靜海縣中旺鎮大莊子中學 王德權

河北

河北邯鄲市邱縣第一中學 杜 建 河北省石家莊市教育科學研究所 劉 璐

河北省石家莊市教育科學研究所張立山/盧艷華 河北省邯鄲市魏縣車往鎮中 張海英

河北省秦皇島市盧龍縣木井鄉中學 劉 朋

山西

山西省大同一中 董 凱 山西省太原市第十五中學校 梁 婕

內蒙古

內蒙古包頭市第三十三中學 萬文俊 內蒙古呼和浩特市實驗中學 魏 莉

內蒙古包頭市共青中學 黃麗蘭

遼寧

遼寧省大連市第三中學 賈 萍 沈陽市教育研究院 周善富

遼寧省大連二中 馬志華 遼寧省大連教育學院初中教師教育中心王冰

黑龍江

黑龍江省哈爾濱市第一二二中學 劉志剛 黑龍江省大慶實驗中學 戈冉舟

黑龍江省齊齊哈爾市第三十四中學 馬靜微 黑龍江省大慶一中初中部 林曉穎

上海

上海市行知中學 趙傳義 上海市普陀區教育學院 劉 達/徐煒蓉

上海市崇明縣教師進修學校 朱偉達/茅曉明

浙江

浙江省嵊州市第二中學 周繼明 浙江省義烏中學 方 治

浙江省溫州市第二十二中學 高洪武 浙江省杭州市第十五中學教育集團 李春梅

浙江省杭州普通教育研究室 李學軍

安徽

安徽省青陽中學 章義華 安徽省亳州市譙城區教研室 汪春傑

安徽省馬鞍山市成功中學 汪宗興 安徽省六安市教研室 賈兵/安徽省六安市第一中學 王銳

福建

福建省福州第一中學 陳德燕 福建省南安第一中學 洪麗敏

福建省南平市光澤二中 曾峰濤

江西

江西省崇仁一中 陳永華 江西省贛州市第一中學 肖淑如

山東

山東省壽光世紀學校 孫友方 山東煙台第二中學 孫雪鈺

山東省平度市麻蘭鎮中學 王同義 山東省實驗中學 潘洪艷

河南

河南省洛陽市洛龍區教育局教學研究室 周召峰 河南省平頂山市教研室 許曉慧

河南省三門峽市澠池縣教體局教研室 趙群峰 薛振明/河南省三門峽市澠池縣西陽中學劉紅霞

河南省商丘市基礎教育教學研究室 王素珍 河南省許昌高中 趙小強

湖北

湖北省孝感高中 幸 芹 湖北省宜昌市教研中心陳作民/湖北省宜昌市八中 史艷華

湖北省天門市教研室 劉兵華

湖南

湖南師大附中 謝美麗/彭榮宏 湖南師大附中 曾 輝

湖南省長沙市明德中學 龔 玲

廣東

廣東省佛山市南海區大瀝鎮黃岐初級中學 鍾婷文 華南師范大學附屬中學 郝保國

廣東省韶關市教育局教研室 羅開初

廣西

廣西師大附中 劉曉榮 廣西南寧三中 陳華曲/黃河清

廣西南寧三中 黎承忠/黃河清 廣西南寧三中 李春陽/黃河清

廣西南寧三中 陳康/黃河清 廣西師范大學第一附屬中學張小雄/廣西師范大學數學科學學院 歐慧謀

海南

中國熱帶農業科學院附屬中學 謝學方 海南省瓊海市龍江華僑中學 盧燕

海南省保亭思源實驗中學 陳祖艷

重慶

重慶市銅梁縣巴川中學 官正偉 重慶市育才中學 余彪

重慶市巴南區大江中學 葉國民

四川

四川省宜賓市教科所 郭青初 四川省樂山市實驗中學 左 謙

四川省達州市宣漢縣中小學教研室 趙緒昌

貴州

貴州省盤縣第六中學 郭炫伶 貴州省六盤水市第一實驗中學 王蘭

雲南

雲南省曲靖市教育科學研究所 王吉標 雲南省昆明第八中學 王學先

青海

青海湟川中學 解占壽

寧夏

寧夏銀川市第三中學 馬惠芳 寧夏銀川市第二十四中學 馬自國 寧夏回族自治區銀川市第二十四中學 劉建國 寧夏銀川市第二十四中學 丁永海

新疆

新疆瑪納斯縣教育局教研室 潘慶昕 新疆巴音郭楞蒙古自治州庫爾勒市第四中學 丁志明

烏魯木齊市天山區教研室 徐健 新疆烏魯木齊市第九中學 張 燕

新疆實驗中學 曹湘江/陳娟

新疆兵團

新疆兵團農一師十二團中學 郭 璽 新疆兵團農五師中學 盧新源

編輯部

上海市松江二中 衛福山 浙江省龍游縣模環初中 徐偉建

江蘇省南京市雨花台中學 周禮寅 浙江省台州市路橋實驗中學 王萬豐

浙江省紹興柯橋中學 余繼光 湖北省鍾祥市第五中學 楊 輝/孫紅強

湖北省棗陽市第二中學 龔 兵 廣東省東莞市寮步鎮香市中學 孫樹德

廣西蒙山縣第一中學 謝光亞 浙江省仙居實驗中學 齊秀華

浙江省台州市仙居安洲中學 鄭燕紅 江蘇省鹽城中學教育集團 張衛明

廣東省廣州市玉岩中學吳和貴 杭州市江干區教師進修學校 易良斌

安徽省合肥一中 張中發 浙江省衢州高級中學 孫向東

浙江省湖州市吳興高級中學 劉曉東 湖北省武漢市第十一中學 田祥高

浙江省義烏市大成中學 趙明越 浙江省杭州市蕭山區第十一高級中學 沈燦江

廣東省佛山市南海區九江中學高偉洪 江西省贛州市會昌縣會昌中學 劉榮鋒

北京市第二中學 唐紹友 北師大二附中 王先芳

江蘇省鹽城中學教育集團 王良軍