黨員脫產培訓班

㈠ 如何認識黨員領導幹部脫產參加黨校學習的重要性和必要性

黨員幹部脫產參加黨校學習的重要性和必要性如下：
第一，有利於補充和豐富知識。領導幹部肩負領導責任，知識水平如何直接影響工作水平、領導水平和思想政治水平。對於領導幹部來說，學習不只是個人的問題，也不是一般性的問題，而是關繫到黨和國家工作的推進、社會主義現代化事業的發展和黨的執政地位的鞏固問題。當今時代，知識增長、更新很快，新知識新事物層出不窮。面對這種情況，領導幹部如果不加強學習，不加強知識武裝，就可能跟不上形勢的發展而落伍。古人雲：「溫故而知新。」現在既要「溫故知新」，又要「學新知新」，這樣我們的本領才能不斷增強，我們的思想才能保持活力與時俱進，才能更好地勝任所肩負的領導工作。領導幹部工作任務繁重，平常主要靠中心組學習和自學，很難有整段時間系統學習，如果不安排系統學習補充和豐富知識，就可能「透支」原來的知識儲備，對工作帶來影響。大家能夠集中一段時間到黨校進行系統學習，是補充和豐富知識的一種很好的機會與方式。
第二，有利於總結和提高。善於對思想和工作情況進行總結，對一個領導幹部的進步和提高很重要。大家平時工作忙，難得靜下心來深入總結，到黨校學習有助於解決這個問題。好多事情通過認真總結會有豁然開朗的感覺。我們常說「吃一塹，長一智」，「一智」是怎麼長的？通過總結，認識到「一塹」為何，從中吸取了教訓、引為鑒戒，這樣才會長「一智」。由「塹」到「智」的轉化，是通過總結實現的，總結是這種轉化的認識之橋，沒有這座橋，「塹」就無法轉化為「智」。工作中的經驗是財富，工作中的教訓也是財富，關鍵在於是否善於總結。安排領導幹部到黨校學習，就是為大家在工作「熱運行」中提供一個「冷思考」的寶貴時機，創造一個能靜下心來「踱方步」的寶貴時機，使大家有時間來回顧和總結自己以往的工作與生活，從中汲取經驗與教訓，堅持真理、修正錯誤，使自己的認識和工作立於新的起點，以利實現新的提高。希望大家利用好這個難得時機，結合工作經歷和通過讀書學習冷靜思考和深謀遠慮，這對於增加我們領導工作中的戰略智慧和主動權是很有益處的。
第三，有利於相互交流和學習。黨校學員來自不同地方、不同部門和不同工作領域，來自四面八方、五湖四海，大家的知識積累、經驗積累和個人經歷、政治閱歷也都不同。這種學員構成，給大家提供了一個相互交流、相互學習的良好環境。孔子說：「三人行必有我師焉，擇其善者而從之，擇其不善者而改之」；「見賢思齊焉，見不賢而內自省也。」《禮記》中說：「獨學而無友，則孤陋而寡聞。」諸葛亮說：「集眾思，廣忠益。」這些古語說明了什麼呢？一是說明人與人之間要進行交流思想、交流學識、交流經驗的學習活動；二是對交流出來的東西要進行分析、比較和辨別，凡是好的就學習遵從，不好的就自省自戒，這樣就可以達到相互學習、取長補短、共同提高的目的。古人這種交流學習的經驗，值得借鑒和應用。大家在黨校學習過程中，交流工作經驗、暢談心得體會、切磋研究成果，肯定能夠取得集思廣益的效果。

㈡ 入黨積極分子培訓一般多長時間嚴格嗎

一周左右，不是特別嚴格。入黨積極分子一年後轉為預備黨員，預備黨員一年後轉為正式黨員。大概需要花一周時間上黨課，一般課後會要求完成一兩次作業，並交三千字左右學習總結，還要分小組進行一次討論。

考試安排在黨課結束後不久，但只要掌握好教材就沒問題，還有就是在考試前可能會發給你們一些以前的卷子，這個非常重要，上面的題一定要背熟，會有許多原題。

一般是32個課時，具體安排是不一樣的，上完之後要考試，考試合格了就會拿結業證書，成績好的還可能被評為優秀學員。

(2)黨員脫產培訓班擴展閱讀：

入黨程序

⒈個人申請；

⒉組織培養（入黨對象培養考察期為一年以上），填寫入黨積極分子考察表；

⒊填寫《入黨志願書》，要有兩名正式黨員作介紹人；

⒋支部審查，支部大會討論作出決議，報黨委；

⒌上級黨組織談話了解、審批（預備期一年以上）；

⒍入黨宣誓；

⒎預備期；

⒏支部考察預備期，提出能否轉正意見，並報黨委；

⒐黨委審查，合條件的轉正，不合條件的延長預備期；

⒑轉正：個人申請；支部大會通過；報黨委審批；

⒒延長期：支部考察延長期，提出意見，並報黨委審查，合條件的轉正，不合條件的取消預備黨員資格。

網路-入黨

㈢ 脫產培訓的脫產培訓的分類

脫產培訓分為三大類： 分階層脫產培訓就是對不同階層的職工進行脫產教育培訓，包括對各類管理階層人員的培訓，還包括對新職工的崗前培訓，對女職工的脫產培訓，對骨幹職工的脫產輪訓等等。
分階層脫產培訓的特點是：
1） 強調培訓對象的職務地位、等級和階層；當某位職工即將進入某個階層、擔當某種職務或取得某種更高地位時，必須經歷一次脫產的教育培訓，以便使其更好地擔當新的職務工作，或扮演新的角色。
2） 強調教育培訓的綜合性，即提高其擔當新職務或扮演新角色時必要的綜合能力。
3）強調標准化、規范化教育培訓；即按職務工作及擔當職務工作所必備的知識、技能和態度的要求，按事先規定的、且多年來行之有效的標准化教學方法；按規范的教學大綱和教材；按規定的授課時數和日程安排，按部就班地進行集中脫產教育培訓。
4）具有定期輪訓的特性。在企業中的每一位職工都有各自的職務工作，都處於不同的階層和地位，都有機會晉升到更高的職務工作等級地位。因此，分階層脫產培訓在企業中是定期進行的，或一年一次，或一年二次；對每個職工來說，都有資格和機會參加不同階層內涵的脫產培訓，藉以達到各自職業生涯的高深境界。分階層脫產培訓可以說是一種輪訓，是職工終身教育的具體體現。 所謂分專業脫產培訓是指按不同專業對各類職工進行脫產教育培訓。包括對不同職工進行全面質量教育培訓、安全生產教育培訓，以及專業教育培訓和技術教育培訓等等。
分專業脫產培訓的特點是：
1）強調教育培訓的專業性，即對專業部門、專業人員進行專業知識、技能教育培訓。
2）強調教育培訓內容的單一性，即單課獨進。由於生產工藝的變化或所擔當的職務工作內涵發生變化，使原有的知識結構或技能結構出現某種失衡；換言之，使某職務某崗位的某些職工的某方面知識或某方面技能顯得有些有不足，需要離開工作崗位，集中參加教育培訓，彌補知識或技能上的不足，以便更好地適應改變了的生產工藝和職務工作，缺什麼補什麼。
3）強調專業知識和技能的層次，以適應各專業、各職務不同層次、不同水平的專業人員的需要。
4）強調教育培訓的適應性和未來性。
5）強調教育培訓的靈活性和隨機性，即在企業脫產教育培訓的制度和大綱上，事先確定系統的教材、確定教育培訓的時期以及師資來源；教育培訓的需求和內容，主要不是依據企業內部現實的工作職務和崗位，而是外部的環境；在教育培訓的需求和內容確定上存在著許多不可控和不確定因素；在教育培訓的專業課程設置上強調靈活性及隨機應變。 這一階段的主要任務是，運用調查與預測的方法，對企業教育培訓的需求實行分析與評估，在此基礎上擬定脫產培訓的教育培訓目標和計劃內容。
需求評估中有四項內容：
1）組織分析。著重確定組織范圍內的教育培訓需求，包括對組織目標、資源和環境的分析，以及對人力資源的重要或關鍵方面進行分析。從企業組織內外的對比分析中，從生產經營過程的現狀和問題的對比分析中，確定企業組織的人才需求結構，進而確定教育培訓的目標與計劃大綱。
2）工作分析。即按照企業職務工作標准、擔當職務所需要的能力標准（職能標准），對各部門、各職務工作（崗位）狀況，主要是對擔當工作的職工及職工的工作能力、工作態度和工作成績等等，進行比較分析；以確定企業組織成員，在各自的工作崗位上是否勝任所承擔的工作；進而確定企業教育培訓的需求結構。
3）職工個體分析。逐一對職工的工作過程和工作結果以及工作態度進行考核評價，尤其對那些關鍵工作、關鍵崗位的人員素質，進行測評；以確定需要教育培訓的內容和人員。
4）培訓需求調查與預測方法的運用。
通常企業可以選擇以下各種方法對培訓需求作出調查與預測：
自我申報，即設立「自我申報參加教育培訓制度」，讓職工申訴參加脫產教育培訓的理由與依據。
人事考核，即依靠人事管理的考核結果分析確定脫產教育培訓（脫產培訓）的對象和內容。
人事檔案，即利用人事檔案，對人員情況及歷史狀況作出調查，確定教育培訓的需求。
人員素質測評，即用一套標準的統計分析量表，對各類人員素質進行評估；根據評估結果，確定培訓對象與內容。
此外，還有觀察法、面談法、典型調查法等等。 這是脫產培訓工作的主要階段，是實施教育培訓的目標與計劃，並根據目標與計劃，對脫產培訓教育培訓過程中出現的問題及時作出調整，控制整個過程的順利進展。
在脫產培訓的實施和調控階段上，並存著兩方面工作，一是教學工作，二是教務工作。如何做好教學和教務工作，按既定的脫產培訓計劃與目標展開教育培訓，是成敗的關鍵。 這是脫產培訓工作的最後階段；這一階段的重點是建立教育培訓效果評估指標及指標體系；對教育培訓的成效進行檢查與評價；把評估結果反饋給有關部門，作為下一輪脫產培訓目標與計劃制定的依據之一，以完善脫產培訓的教育培訓體系和內容。
此階段的工作實際上有兩個重點：一是回答各種培訓計劃是否具有成效；二是回答各種培訓是否達到預期的目標。
通常採用四種標准對脫產培訓結束後的教育培訓效果進行評估，回答上述兩個重點問題。
1）反應標准。用於對表面效果的測評，詢問那些參加培訓者對此次數育培訓的印象。
2）學習標准。通常通過各種試卷或考試方式，直接測量受訓者所學到或掌握的知識量。
3）行為標准。即對受訓者工作行為、工作能力和工作態度進行考核，分析判斷教育培訓前後的變化程度。
4）結果標准。直接對接受教育培訓之後的職工工作成績，以及所在工作部門、科室的集體工作成績進行測量、分析和判斷，確定脫產培訓的效果。
在一些情況下，教育培訓的效果不立即反應出來，或不直接在受訓者行為結果上反應出來，需要進行「追蹤調查與測評」。

㈣ 什麼是脫產教育培訓

脫產培訓（Off the Job Training，OFFJT） 脫產培訓又稱為脫產教育培訓，意思是「離開工作和工作現場內， 由企業內外容的專家和教師，對企業內各類人員進行集中教育培訓」。 脫產培訓分為三大類： 1、分階層脫產培訓 分階層脫產培訓就是對不同階層的職工進行脫產教育培訓， 包括對各類管理階層人員的 培訓 ，還包括對新職工的 崗前培訓 ， 對女職工的脫產培訓，對骨幹職工的脫產輪訓等等。

希望採納

㈤ 在職培訓和脫產培訓的優缺點及方法

在職培訓優點：

（1）不耽誤工作時間，在職培訓將培訓和工作緊密結合起來，融培訓於工作之中，使培訓和工作之間產生互動，使員工從工作中獲得培訓，從培訓中獲得更多的工作機會，從而獲得更有價值和實際意義的提升。

（2）節約培訓費用，盡管培訓不被看作成本而是投資，但畢竟它畢竟還是要產生費用。與脫產培訓相比，在職培訓可以節約大量的培訓費用，同樣兩千元的費用，參加短訓班的話也許只夠一個人用，如果兩千元錢買套光碟，則可以培訓更多的人，讓更多的人從中受益。

（3）建立經理與員工之間的溝通渠道，通過在職培訓增加經理和員工接觸的機會，方便彼此的溝通，互相學習，建立彼此的信任基礎和溝通渠道，讓培訓成為經理和員工溝通的方式。

（4）更有針對性，培訓既是提高員工能力的必需，更是解決問題的必需。在工作當中，經理和員工更容易發現問題並做出思考，在在職培訓的觀念指導下，經理指導員工思考問題，提出改進建議，加深員工的印象，使改進更有針對性和時效性。

在職培訓缺點：

（1）缺乏良好的組織，較不規范，不易較快取得效果。

（2）在崗培訓有時會打亂正常工作流程。

在職培訓的方法：

第一，准備。由指導人解釋該項工作的意義以及與其他工作的關系，使接受培訓者作好充分的思想准備。

第二，示範。指導人親自示範，邊講授邊操作，指出關鍵的程序、竅門和必須注意的事項。

第三，練習。在指導人的督導下，按照設計好的練習程序，從易到難作實踐練習，其中有難度的地方由指導者多次穿插示範，使受訓人逐步掌握操作全過程。

第四，操作。讓受培訓人完全獨立操作，指導者作定期檢查，並耐心答疑，發現異常時及時予以指導。它比較適合於基層管理及工作人員的培訓。

脫產培訓優點：

（1）用來培訓企業緊缺的人才，或者為企業培訓未來高層次技術人才、管理人才。 

（2）脫產培訓可以讓員工更系統學習，有利於全面素質的提高。

脫產培訓缺點：

（1）費用一般比較高，對工作影響大，並不適用全員培訓。             

（2）脫產培訓要讓員工放下手中的工作，在某些企業中有困難。

（3）組織培訓要花大量時間，這些因素都導致無法大量採用這種方法。

脫產培訓的方法：

一、需求評估，這一階段的主要任務是，運用調查與預測的方法，對企業教育培訓的需求實行分析與評估，在此基礎上擬定脫產培訓的教育培訓目標和計劃內容。

二、控制階段，這是脫產培訓工作的主要階段，是實施教育培訓的目標與計劃，並根據目標與計劃，對脫產培訓教育培訓過程中出現的問題及時作出調整，控制整個過程的順利進展。

在脫產培訓的實施和調控階段上，並存著兩方面工作，一是教學工作，二是教務工作。如何做好教學和教務工作，按既定的脫產培訓計劃與目標展開教育培訓，是成敗的關鍵。

三、反饋階段，這是脫產培訓工作的最後階段；這一階段的重點是建立教育培訓效果評估指標及指標體系；對教育培訓的成效進行檢查與評價；把評估結果反饋給有關部門，作為下一輪脫產培訓目標與計劃制定的依據之一，以完善脫產培訓的教育培訓體系和內容。

此階段的工作實際上有兩個重點：一是回答各種培訓計劃是否具有成效；二是回答各種培訓是否達到預期的目標。

(5)黨員脫產培訓班擴展閱讀

在職培訓又稱「工作現場培訓」。人力資本投資的重要形式，對已具有一定教育背景並已在工作崗位上從事有酬勞動的各類人員進行的再教育活動。也稱職工教育，是對企業內部具有勞動關系的勞動者所進行的提高教育。

我國在職培訓的形式：基本上採用在崗業余培訓和離崗專門培訓兩種方式進行。在崗業余培訓一般採用崗位培訓、各種短期培訓班、系列講座、各類培訓中心以及電大、業大、夜大、函大和高等教育自學考試等形式。離崗專門培訓的具體形式，通常有各類職業中學和職工大學，或委託大專院校、科研機構進行代培等形式。

㈥ 成考的脫產班與非脫產班有什麼區別

1、學習形式不同：脫產學習和普通高校的學習管理模式是一樣的，學生在學習期間不在原單位工作，不佔用學生周六和周日的時間，學生的授課教室以及管理要求都是相對固定的，寒暑假也有相應的安排。

2、時間安排不同：在時間安排上，函授教育比脫產教育更加靈活，脫產教育需要整天在校學習，日常的活動必然會受到影響，而函授的學習形式主要是以自學為主，自學的靈活度更高，不會搶占考生們過多的時間，考生們可以有更多時間從事別的工作，這樣的學習方式更加適合社會在職人士。

3、教育資源不同：在教育資源上，因為脫產屬於全日制學習，學生需要在校進行學習，整日時間都在學校，因此學生接受教育、指導的機會就會更多，學生學習的效果就會更加好。如果學生的事業或者日常生活需要佔用其大部分時間，那麼這些學生就不適合全日制學習形式，採用一邊學習一邊工作的方式就會更加好。

(6)黨員脫產培訓班擴展閱讀：

注意事項：

業余授課方式一般在院校駐地招收學生，安排夜晚或雙休日上課，所以適合在職考生報考。業余也稱夜大，是利用周末和晚上授課的教育形式;和函授沒多大的區別。

有些考生誤以為只有在職人員才適宜選擇業余形式。其實在參加業余學習的考生中，既有在職人員，也有剛離開學校不久尚未從業的人員，還有一些民辦大學在校生。這些考生的身份與業余學習這一形式並不矛盾。考生如果學有餘力的還可在學習中找工作，提前積累社會經驗，為日後的人生規劃提供更多的空間。

㈦ 在職培訓與脫產培訓各有哪些優點和缺點

在職培訓優點：

（1）不耽誤工作時間，在職培訓將培訓和工作緊密結合起來，融培訓於工作之中，使培訓和工作之間產生互動，使員工從工作中獲得培訓，從培訓中獲得更多的工作機會，從而獲得更有價值和實際意義的提升。

（2）節約培訓費用，盡管培訓不被看作成本而是投資，但畢竟它畢竟還是要產生費用。與脫產培訓相比，在職培訓可以節約大量的培訓費用，同樣兩千元的費用，參加短訓班的話也許只夠一個人用，如果兩千元錢買套光碟，則可以培訓更多的人，讓更多的人從中受益。

（3）建立經理與員工之間的溝通渠道，通過在職培訓增加經理和員工接觸的機會，方便彼此的溝通，互相學習，建立彼此的信任基礎和溝通渠道，讓培訓成為經理和員工溝通的方式。

（4）更有針對性，培訓既是提高員工能力的必需，更是解決問題的必需。在工作當中，經理和員工更容易發現問題並做出思考，在在職培訓的觀念指導下，經理指導員工思考問題，提出改進建議，加深員工的印象，使改進更有針對性和時效性。

在職培訓缺點：

（1）缺乏良好的組織，較不規范，不易較快取得效果。

（2）在崗培訓有時會打亂正常工作流程。

在職培訓的方法：

第一，准備。由指導人解釋該項工作的意義以及與其他工作的關系，使接受培訓者作好充分的思想准備。

第二，示範。指導人親自示範，邊講授邊操作，指出關鍵的程序、竅門和必須注意的事項。

第三，練習。在指導人的督導下，按照設計好的練習程序，從易到難作實踐練習，其中有難度的地方由指導者多次穿插示範，使受訓人逐步掌握操作全過程。

第四，操作。讓受培訓人完全獨立操作，指導者作定期檢查，並耐心答疑，發現異常時及時予以指導。它比較適合於基層管理及工作人員的培訓。

脫產培訓優點：

（1）用來培訓企業緊缺的人才，或者為企業培訓未來高層次技術人才、管理人才。 

（2）脫產培訓可以讓員工更系統學習，有利於全面素質的提高。

脫產培訓缺點：

（1）費用一般比較高，對工作影響大，並不適用全員培訓。             

（2）脫產培訓要讓員工放下手中的工作，在某些企業中有困難。

（3）組織培訓要花大量時間，這些因素都導致無法大量採用這種方法。

脫產培訓的方法：

一、需求評估，這一階段的主要任務是，運用調查與預測的方法，對企業教育培訓的需求實行分析與評估，在此基礎上擬定脫產培訓的教育培訓目標和計劃內容。

二、控制階段，這是脫產培訓工作的主要階段，是實施教育培訓的目標與計劃，並根據目標與計劃，對脫產培訓教育培訓過程中出現的問題及時作出調整，控制整個過程的順利進展。

在脫產培訓的實施和調控階段上，並存著兩方面工作，一是教學工作，二是教務工作。如何做好教學和教務工作，按既定的脫產培訓計劃與目標展開教育培訓，是成敗的關鍵。

三、反饋階段，這是脫產培訓工作的最後階段；這一階段的重點是建立教育培訓效果評估指標及指標體系；對教育培訓的成效進行檢查與評價；把評估結果反饋給有關部門，作為下一輪脫產培訓目標與計劃制定的依據之一，以完善脫產培訓的教育培訓體系和內容。

此階段的工作實際上有兩個重點：一是回答各種培訓計劃是否具有成效；二是回答各種培訓是否達到預期的目標。

㈧ 黨員培訓一般一年多少次

說的不夠明確,如果正式黨員,培訓的次數是根據黨組織的具體情況決定的,沒有明確的規定,如果是交了申請書的,每年至少一次

㈨ 什麼是脫產培訓

你好！ 脫產培訓又稱為脫產教育培訓，意思是「離開工作和工作現場，由企業內外的專家和教師，對企業內各類人員進行集中教育培訓」。 脫產培訓分為三大類： 1、分階層脫產培訓 分階層脫產培訓就是對不同階層的職工進行脫產教育培訓，包括對各類管理階層人員的培訓，還包括對新職工的崗前培訓，對女職工的脫產培訓，對骨幹職工的脫產輪訓等等。 分階層脫產培訓的特點是： （1） 強調培訓對象的職務地位、等級和階層；當某位職工即將進入某個階層、擔當某種職務或取得某種更高地位時，必須經歷一次脫產的教育培訓，以便使其更好地擔當新的職務工作，或扮演新的角色。 （2） 強調教育培訓的綜合性，即提高其擔當新職務或扮演新角色時必要的綜合能力。 （3）強調標准化、規范化教育培訓；即按職務工作及擔當職務工作所必備的知識、技能和態度的要求，按事先規定的、且多年來行之有效的標准化教學方法；按規范的教學大綱和教材；按規定的授課時數和日程安排，按部就班地進行集中脫產教育培訓。 （4）具有定期輪訓的特性。在企業中的每一位職工都有各自的職務工作，都處於不同的階層和地位，都有機會晉升到更高的職務工作等級地位。因此，分階層脫產培訓在企業中是定期進行的，或一年一次，或一年二次；對每個職工來說，都有資格和機會參加不同階層內涵的脫產培訓，藉以達到各自職業生涯的高深境界。分階層脫產培訓可以說是一種輪訓，是職工終身教育的具體體現。 2、分專業脫產培訓 所謂分專業脫產培訓是指按不同專業對各類職工進行脫產教育培訓。包括對不同職工進行全面質量教育培訓、安全生產教育培訓，以及專業教育培訓和技術教育培訓等等。 分專業脫產培訓的特點是： （1）強調教育培訓的專業性，即對專業部門、專業人員進行專業知識、技能教育培訓。 （2）強調教育培訓內容的單一性，即單課獨進。由於生產工藝的變化或所擔當的職務工作內涵發生變化，使原有的知識結構或技能結構出現某種失衡；換言之，使某職務某崗位的某些職工的某方面知識或某方面技能顯得有些有不足，需要離開工作崗位，集中參加教育培訓，彌補知識或技能上的不足，以便更好地適應改變了的生產工藝和職務工作，缺什麼補什麼。 （3）強調專業知識和技能的層次，以適應各專業、各職務不同層次、不同水平的專業人員的需要。 （4）強調教育培訓的適應性和未來性。 （5）強調教育培訓的靈活性和隨機性，即在企業脫產教育培訓的制度和大綱上，事先確定系統的教材、確定教育培訓的時期以及師資來源；教育培訓的需求和內容，主要不是依據企業內部現實的工作職務和崗位，而是外部的環境；在教育培訓的需求和內容確定上存在著許多不可控和不確定因素；在教育培訓的專業課程設置上強調靈活性及隨機應變。 3、分等級脫產培訓 分等級脫產培訓類似「職工終身教育制」，即在進行公司前進行前期教育；進入公司後進行新職工教育；隨著職務職位等級上升，進行定期或不定期的教育。從另一個角度說，對每一位處在不同職務或職位等級上的職工來說，都必須經歷相應的「脫產教育培訓」，以便更快地適應所承擔的新職務或新職位。

㈩ 脫產班是什麼意思

脫產其實就抄是全日制。
全日制是從學校的學生管理的角度所作的區分。
一名學生，義務教育到中學畢業，到大學畢業為止，你的職業是一個學生，你一直是一名全日制的職業學生，你的學習期間是脫產學習，除了讀書你不幹別的。
打個比方：大學畢業後，如果你繼續求學，讀學術碩士，你的職業還是學生，就讀的還是全日制，你還是進行脫產學習。如果你工作了一段時間後又重新讀書就有兩種情況：
1、脫產、全日制求學；2、不脫產、非全日制求學。
這里的「產」指的是你上學讀碩士前的職業和工作崗位。脫產就是完全脫離原工作崗位作一名全日制的學生；其餘的就是不脫產的，你邊從事原工作邊讀書比如在職的研究生。
另外，讀碩士研究生期間，你可能跟著老師作一些課題，或者在學校里帶一些本科班賺一些額外的收入，這也算是脫產學習。