對教師進行新高考業務培訓

A. 面對新高考,教師如何調整發展調研

現在這個還沒有完善，以後會做的更好

B. 如何對教師健康教育進行培訓內容

新形勢下如何針對少年兒童成長的特點，加強學生的體育、衛生健康教育，培養學生強健的體魄、較強的活動能力、勇敢頑強的毅力、艱苦奮斗和團結合作的精神，使他們更加適應現代社會的需要，是小學階段的體育和健康教育迫切需要解決的新課題、新任務。
我校結合實際情況，為加強教師保健意識及預防疾病能力，為向學生有計劃地進行健康教育，提高健康教育水平幫助學生降低常見疾病患病率，促進學生形成有益於健康的行為習慣，扎實有效地開展健康教育工作，針對《健康教育教師培訓》工作做如下計劃、安排： 一、指導思想
以小學生健康教育的有關文件精神為指導，堅持育人為本，運用健康教育的理論的方法，切實加強學校健康教育工作，提高學校全體師生健康水平，培養學生良好的心理素質，促進他們身心全面和諧發展，為學生一生的幸福奠定基礎。 二、工作目標
全面貫徹執行黨的教育方針，對教師進行健康教育培訓，使老師、學生了解衛生健康的重要意義，以培養學生良好的心理素質和衛生習慣，加強對傳染病、學生常見病的預防和治療。
1、加強領導，成立健康教育領導小組，切實抓好健康教育工作。 2、聆聽專家講座，拓寬教師知識層面。
3、積極參加各種健康教育教研活動，互相學習、共同提高。

C. )為了有效應對新高考,語文學科教師應如何進行教學實施

語文學科教師為了應對新高考，不能再像原來一樣，只靠使死記硬背，而是讓學生廣泛閱讀，靈活掌握語文知識和技能

D. 新高考改革對教師專業發展有何啟示

對於教師專業發展，不管說有多麼重要，需要花多大代價，都不會有人反對。每年國家、地方和學校，在教師培養和培訓上的投入，不論具體學校和教師是否感到滿意，總額上也是相當巨大的。可是，如此重視，如此投入，取得的成效卻難以令人滿意。
教師培訓究竟對教師專業發展有沒有用，有多大用，並沒有可信的研究報告予以說明，但大家的切身感受，是教師對待培訓的態度，正變得越來越煩躁與不安。究竟是教師不願意提高專業水平，是培訓形式枯燥單一，還是培訓內容不夠吸引力?綜合來看，教師越渴望提高水平，對培訓內容就越挑剔；培訓形式越單一，就越需要培訓內容的精彩來彌補。因此，對教師專業發展的重視和投入，並不能替代對教師專業發展方向的追問、方法的探討與內容的充實。
學生選擇高考學科，事實上是選擇哪個老師去教他們
在基礎教育階段，雖然強調教師專業發展，但專業發展究竟包括哪些內容，其中的內容是否有主次之分，似乎並沒有一個定論。事實上，對教師專業發展的要求，就是對教師全面發展的要求，在學科知識上當然是學得越深刻越好，在教學方法上當然是越豐富越好，在德性養成上當然是標准越高越好，在生活品位上當然是越高雅越好。也就是說，在教師專業發展內容上，只要在原有內容上做加法，就不會有任何人反對，而且往往是加得越多，大家覺得越有道理；但對原有內容在時間上區分個先後，或者在重要性上排個主次，大家一定對此予以討伐。可是，就連對學生的成長，我們也希望他們在全面發展的基礎上，還能夠個性成長；如果我們要求教師全面發展，既擔心大家在有限的時間里做不到，又擔心大家過於全面了所以反而不夠專業。於是，教師的專業發展，就是教師的全面發展，而全面發展更多是一種要求，而不是一個明確的方向，更不是一條可行的路徑。
教師畢竟是一個職業，職業就有屬於自己的職責，只有對教學職責的研究越具體，對教學對象的分析越透徹，對學生學習需要把握得越精準，教師專業發展的方向才更有針對性。可是，在學生眼中，究竟他們需要什麼樣的教師，什麼樣的教師才是好教師，對這些問題的回答，雖然不能說是教師專業發展的全部，但至少應該是教師專業發展的主導方向。
從2014年上海和浙江實施高考新政以來，學生可以自主選擇三門高考學科，讓大家沒有想到的是，表面上是學生選擇高考學科，事實上是他們選擇了哪個學科的教師去教他們。學校也因為賦予了學生選擇權，導致有的學科教師多了，有的學科教師少了，於是我們也嘗試著讓學生在選擇高考學科之後，繼續選擇學科教師，從而把學生選擇教師的標准，作為教師專業發展的主要方向。可是，學生選擇教師的標準是什麼呢，這對教師專業發展有什麼樣的啟示呢?
讓獲得好成績的方法更科學，才是去除應試教育的途徑
哪位教師能夠幫我們考得好，我們就選擇哪位教師。這是我們對學生進行調查時，得到的第一個答案。這個答案讓我們很意外，似乎在學生眼中，自己的全面和可持續發展才是最重要的，為什麼會把考試成績作為第一呢?在個別學生的訪談中，他們回答說，高中三年是辛苦的，大家在思想上都有準備，但越是辛苦就越希望有成績出來。他們講的挺有道理，但這個標准不但挑戰了教師的專業水平，似乎更是對教師專業價值觀的挑戰。可是，是不是幫助學生考得更好，就一定是應試教育；教師發展這方面的能力，就是對應試教育的附和或者順從呢?於是，我去問教師，有多少人知道學生的考試成績究竟從何而來?教師的哪些能力有助於學生獲得更好的成績?經這么追問，才發現還真是一個大問題，看起來都在提高學生考試成績，但對這些問題的研討卻非常不夠。仔細一想，那些把課上得好的教師，那些教學非常認真的教師，雖然取得好成績的概率比別人更大，但課上得好，教學非常認真，並不必然導致學生就能考出好成績來。
之所以大家把幫助學生考出好成績，視為對應試教育的順從，可能並不是考出好成績有多麼不好，而是因為我們對如何幫助學生考出好成績，並沒有理性的思考和科學的方法，總是把好成績與死記硬背、機械訓練相捆綁。
可是，到了高中之後，不管是教師還是學生，都會發現成績是死記硬背和機械訓練弄不出來的，於是大家都期待著用更有教育含量、更有科學成分的教學方法，讓學生的成績具有可持續性。
這就成了一個惡性循環:大家把幫助學生取得成績作為應試教育，自然就不會去研究取得成績的方法；可是，大家越不去研究取得成績的方法，取得成績這個過程應試化程度就越大。
就目前的教育實踐來看，盡管不能完全用考試成績來評價學生，但考試成績依然是評價學生的重要指標，如果教師不去研究如何用科學方法與手段幫助學生提高成績，那些不科學的方法與手段就會被廣泛使用；與之相應，如果教師能夠用科學方法與手段幫助學生提高成績，那獲得考試成績的過程就是更能順應學生成長規律的過程，並為學生長遠發展奠定堅實的基礎。
哪位教師長得更順眼，我們就選擇哪位教師。這個標准不如上一個標准那麼意外，但多少還是讓我們有點震撼，難道教師「顏值」就真的那麼重要?學生們提到，雖然不能說教師就是學科的形象代言人，但教師自己的生活形象與專業形象是很難分開的，而專業形象與學科形象又是很難分開的。所以，當教師的「顏值」更高時，不僅僅學生的課堂感受更好，關鍵是大家對這個學科的印象也會變得更好。
有了更好的生活形象，就有了更好的專業形象
之所以讓我們對這個標准感到意外，是因為在教育行業中，似乎大家更注重教師的內涵，對於教師的外在形象卻並不在意。其實，從教師形象建設的角度來說，這個過程肯定是由內而外的，等到內涵變得豐富起來，「顏值」自然也就高起來了；但是，從欣賞教師形象的角度來看，這個過程肯定是由外而內的，總是希望從外在形象的欣賞與評判，來領略教師形象的內涵與品質。
要說到教師形象，看起來也是一件挺膚淺的事情，人不可貌相，這個道理人人都明白。可是，如果我們從貌相升格為形象，那就是另外一回事了。人在30歲之前，主要是看貌相如何，而貌相往往是由父母遺傳決定的，自己能夠改變的可能性並不大；可當人進入30歲以後，貌相就由形象代替了，而形象卻是由教師自己的性格、觀念、氣質和修養等因素綜合而成。看一個人的貌相，可以想見他的父母有什麼樣的貌相；但看一個人的形象，可以想見他前幾十年的生活過得怎麼樣，用什麼樣的態度來面對生活、工作、所教的學科。
有一位家長告訴我，說有教師在課堂上說學校壞話，我說這很正常呀，學校的確有做得不到位的地方，但這位家長卻說，學校做得到位與否，這是學校和教師之間的事情，當教師在班上批評學校，就變成教師和學生之間的事情了，這會導致學生對學校甚至是學習都失去信心。原來教師對待學校的態度，也成了一種專業形象，這是不是也讓我們覺得很意外呢！
把課上得精彩與否，並沒有你想像中那麼重要
哪位教師的課上得精彩，我們就選哪位教師。如果說前兩個標准都讓我們意外，第三個標准也仍然如此，只不過前兩個標準是因為排得太前而意外，而這個標準是因為排得太後而意外。在大家心目中，課上得好不好，不但是課堂教學有效性的保證，更是一位好教師的保證，可為什麼在學生的眼中，卻被排在了最後面呢?學生的回答也很讓我們意外，他們說課上得精彩與否，和自己的學習並沒有多大的關系，教師上課的時候絞盡腦汁，希望大家更喜歡他的課，但學生天天都上他的課，早就已經失去了欣賞這些教學技能技巧的心情，打心底說只要不厭倦就已經不錯了。原來我們非常關心的教學設計和教學技巧，在學生眼中只是一些做秀的行為，我們天天都努力去做秀，而學生似乎骨子裡早就看透了這個「把戲」，只是為了讓我們感覺好點，所以始終在配合著欣賞。
看來課堂的精彩與否，遠沒有我們想像中那麼重要，真正影響學生課堂學習的，並不是設計出來的教學活動，而是教師在教學活動中表現出來的思維品質，以及對學生學習態度與學習方法的影響和引領。正如一個人的長相一樣，剛開始看時，貌相肯定是最重要的；但當大家變得熟悉起來時，最重要的就不是貌相，而是讓人是不是看得順眼了，這大概就是形象了。如果一味想通過教學技能技巧來裝飾我們的課堂，最終不是吸引了更多的學生，而是讓學生們更容易看到我們教育智慧和學科素養的缺失。
高考新政給我們最大的變化，就是賦予了學生在教育上的選擇權，學生一旦擁有了選擇教育的權利，就會讓我們更容易看到他們真實的學習需要，其中就包括他們對教師的專業期待。加強對他們學習過程的幫助，對他們學習需要的滿足，對他們學習方向的引領，這不僅僅需要教師考慮用什麼方法與技巧，還需要教師更高的專業素養，更積極的生活方式和更樂觀的人生態度。

(作者為華東師范大學教師教育學院院長、教授)

轉載請註明來源：中國社會科學網

E. 面對新高考，創新人才培養該如何發力

面對新高考，要培養創新人才，需要師生的共同努力。

優化學科專業結構、合理定位培養目標、調整教學方式和學生評價機制等

1. 明確人才培養類型，科學把握目標定位。培養「有理想信念、有道德情操、有扎實學識、有仁愛之心」的教師教育人才和具有「創新精神、創業意識和創新創業能力」的應用型人才的目標要求；
   
   
2. 加強教師隊伍建設，提升人才培養能力。表彰創新創業優秀學生以及改革教學方法和考核方式、探索非標准答案考試、破除『高分低能』積弊」等方面的內容認真研究，進一步完善人才培養方案。

F. 如何做好教師培訓工作

1、要大膽創新，寓教於樂。

作為一線教師，要不斷的學習和提高自己。學習新的教育理念來武裝自己的頭腦，學習教學方法來提高自己的業務水平。

2、注重人文關懷，更新教育觀念。

堅持以人為本，是黨的先進性的重要體現。在工作中我們要始終把廣大學生的利益放在第一位，帶著責任，帶著感情，關愛學生，關注學生健康成長，著力解決好關系他們切實利益的具體問題。改變工作理念，服務當先。不能把自己放在高高在上的管理者的位置，要轉變觀念，樹立一種為學生服務的意識。要踏實做事，多做好事多辦實事，樹立起「學生發展無小事」的思想。正確引導充分尊重，關愛學生。「以人為本」要體現在課堂上，就是要求教師要懂得尊重學生的人格，要懂得放活課堂，摒棄傳統觀點，懂得把學生看成是一個活生生有血有肉有思想的個體。教師還應放棄傳統的「師道尊嚴」，應把學生放在與自己平等的地位上，建立平等的師生關系。

3、加強自身素質建設，做到為人師表。

教育發展，德育先行。學生的一言一行都反映了學生的心裡特徵。教書育人我們要教會學生學習，更要教會學生怎樣做人。他們最終要走向社會，要為社會主義現代化建設出力，思想是最主要的因素。我們要加強知識中滲透德育，要努力成為教學與德育並舉的多功能型教師。提高工作能力。提高自律能力。 提高自律能力，進一步樹立為人師表的形象。我們的一言一行，不僅代表著個人，而且代表著黨的形象。我們一定要珍惜黨的政治聲譽，堂堂正正做人，走好人生之路，樹立良好的教師形象。

G. 作為新教師對青年教師培訓有什麼要求

1、結合自身體會,? 當前正在進行的新課程改革對教師提出了三個挑戰.一是教育觀念的轉變,要求教師樹立新的課程觀、學生觀、教學觀、評價觀；二是教學行為的改變,要求教師學會理解,學會寬容,注重幫助和引導,學會反思,學會合作；三是角色的轉換,要求教師成為學生學習的促進者,成為研究者和課程的建設者、開發者.新課程改革對教師專業素質提出了新要求主要有以下四方面.（1）教師要有實施心理教育的能力.心理教育能力就是有效地培養學生心理素質、提高心理機能、開發心理潛能、發展個性的能力.教師具備了心理教育能力,就能把教育教學工作做到學生的心坎上,塑造學生的靈魂；就能將自身的優秀素質內化為學生的素質,變為學生的精神財富.教師善於培養學生良好的心理素質,就能調動學生學習和發展的積極性、主動性、創造性,使學生愛學習、會學習、會思考、會創造、會關心、會自我教育,有高尚的情操、堅強的意志、良好的個性.（2）教師應該具備一種反思的能力.過去教師工作往往被當作一種簡單操作的技術工作來看待,先觀摩別人的課,然後自己模仿.這種技能的訓練是由外到內的過程,沒有關注教師自身的經驗與技能.因此,必須有一個肯定教師個性化發展的評價觀：教師的成長是個性越來越鮮明的過程,要在發展中體現出每一個教師的個性,不能千篇一律.（3）教師要具備一定的課程整合、設計和開發的能力.教師應掌握現代教育技術,並能將現代教育信息技術整合到課程中去.一個好的課件製作還得靠教師,因為他最熟悉學生,他創造出來的內容最適合學生,因而是最有價值的.（4）教師應具有健全的專業情意.對待職業的態度、情感、需要、創新精神、自主意識等都將影響教師的職業行為.專業情意健全的教師,往往善於理解學生、關愛學生、幫助學生；能夠民主管理、公正處事、平等待人、尊重學生人格,確立民主平等的師生關系；能夠做到胸懷坦盪、寬容守信,善於遵循教育規律,用文明健康、積極向上的言行教育和感染學生,對每個學生負責.2、請結合實際分析探究性學習的基本特點.探究學習作為一種新的學習方式和學習活動,體現了自身的諸多特徵：(1) 綜合性與開放性——探究學習的一個初衷是要消除以往教師分科教學,分科學習的弊端.現實生活中實際問題的解決需要學生綜合應用知識的能力,探究學習提供了綜合學習的機會,通過圍繞某個問題組織多方面跨學科的知識內容,讓學生對知識融會貫通,多層次、多角度地思考問題.並且,探究學習的許多內容是學校無法提供的,其涉及的面相當廣泛,既使在同一主題下,研究的視角或切入口也有相當大的靈活度,因而教師和學生須要更多地發揮創造性.(2) 主動性與自主性——探究學習強調的是學生學習方式的轉變,從被動接受學習轉變為學生主動地發現學習.學生可以根據自己的興趣、特長自主選擇研究課題,從選題、組織課題組,到實施研究、撰寫課題報告都是學生自己主動探索的過程,教師只是承擔指導者的角色.(3) 探究性與創造性——探究是人類認識世界的一種最基本方式.廣大中小學生正處於充滿好奇心和探究欲的身心發展時期,探究學習也正適合他們的個性發展,通過類似科學研究的過程,對未知的結論層層探索.在這個過程中,學習的結果主要不是知識的積累,而是學生創造性的發揮.(4) 實踐性與過程性——探究學習是以學生的主體實踐活動為主線展開的,學生在做中學,在學中做,學生的實踐活動貫穿整個探究學習的始終.學生在學習間接經驗的同時,更多的是獲得直接經驗,並在探究的實踐中獲得積極的情感體驗.相對於接受學習,探究學習更注重學習過程,強調盡可能地讓學生經歷一個完整的知識的發現、形成、應用和發展的過程,從中感受到探究的魅力所在.(5) 互動性與靈活性——探究學習是一個多向互動的學習過程,一方面是學習主體和學習客體之間的交互作用——通過活動來獲取知識,培養能力；另一方面是教師和學生、學生和學生之間的交流與合作——通過師生間的交流、生生間的交互學習來進行探究學習.同時,其學習的形式也是多種多樣的,教師和學生可以根據交流和合作的實際情況來選擇靈活的方式進行探究學習.(6) 層次性與超越性——學生參與探究學習是有層次差異和類型區別的,在專題目標定位上可以各有側重,有的專題與實際生活聯系得較為緊密,有的專題更偏向學術性.教師可以根據學生的不同情況,合理安排探究學習.探究學習在強調層次性的同時,也強調要發揮超越性的一面,要讓學生大膽地懷疑,大膽地猜測,從而創造性學習,不斷地向自我挑戰和超越自己.3、舉例說明校本課程開發的主要支持策略.答：對策一,需要進一步弄清校本課程開發的范圍；對策二,把握校本課程開發的位置；對策三,熟悉校本課程開發的流程；對策四,選用校本課程開發的有效策略；4、結合實際闡述現代教學媒體的選擇與應用應遵循怎樣的原則? 答：（1）依據教學目標：每個單元、課題、項目都有一定的教學目標,即具體的教學要求,比如要使學生知道某個概念、明白某種原理,或掌握某項技能等等.為達到不同的教學目標常常需要使用不同的媒體去傳輸教學信息.
（2）依據教學內容：各門學科的性質不同,適用的教學媒體也有所區別；同一學科內務章節內容不同,對教學媒體也有不同要求.如在語文學科中講讀那些帶有文藝性的記敘文,最好配合再造形象,應該通過提供某些情景的媒體,使學生有親臨其境的感受,喚起他們對課文中的人物、景象和情節的想像,為學生的體驗性學習提供條件,使之加深理解和體會.又如數學、物理等學科的概念、法則和公式都比較抽象,要經過分析、比較、綜合等一系列復雜的思維過程才能理解,應該提供生動、形象、富於變化的媒體教材,才能幫助學生理解.
（3）根據學生變數,不同年齡階段的學生對事物的接受能力不一樣,選用教學媒體必須顧及他們的年齡特徵.比如,小學生的認知特點是：直觀形象的思維和記憶要比邏輯抽象的思維和記憶發達,注意力不容易持久集中,對他們可以較多地使用電影、錄像和多媒體教學軟體.多媒體教學軟體要生動形象,重點突出,色彩鮮艷,最好多配以動畫,每節課使用的次數不宜過多,解釋要細致一些；使用錄像和電影也宜選用短片,動畫鏡頭可以多一些.隨著年級的升高,學生的概括和抽象的能力發展起來,感知的經驗也逐漸豐富起來,注意力持續集中的時間延長,為他們選用的教學媒體就可以廣泛一些,傳遞的內容則增多了分析、綜合,抽象、概括,增加了理性認識的分量,重點應該放在揭示事物的內在規律性上,同一種媒體連續使用的時間也可以長一些.另外,在兩種效果接近的媒體中進行選擇時也可以適當考慮學生的習慣和愛好.
1.進取心理與挫折心理的碰撞 進取心強是青年教師心理狀態的主流.但是,對於多數青年教師來說,由於他們主觀上獻身於教育事業的心理准備不足,對教師工作的困難和復雜程度認識不深,加之缺乏教育心理學等理論素養,又初涉教育工作,缺乏實踐經驗,教學業務能力較弱,一時難以適應教師角色,因而存有挫折心理,情緒波動和情感變化較大.再加上教師待遇偏低,校外高收入的誘惑,更增強了他們進取心理與挫折心理的碰撞強度,進而阻礙了他們迅速進入教師角色.
2.師表要求與青年心理的矛盾 教書育人、為人師表是廣大青年教師追求的心理目標.他們處於青年時期,情感豐富,才思敏捷,富有朝氣,希望自己能夠成為師表,熱心投入教書育人工作.但是,由於他們對教書育人、為人師表的內涵認識不深,對為人師表要求的艱巨性復雜性的心理准備也不足,往往呈現出心順了大幹一場,心不順就對付一陣的心理狀態,缺乏對學生動之以情深於父母,曉之以理細如雨絲的循循善誘精神.這種師表要求與青年心理的矛盾,使他們在初涉教師角色中,表現出情緒不穩,情感起伏較大的特徵.
3.競爭心理與壓抑心理的沖突 勇於競爭是當代青年教師顯著的心理特徵.他們渴望在改革開放的年代裡,參與平等競爭,施展才華學識.但是,由於他們一方面初涉社會,人生閱歷淺,處理復雜的人際關系能力較弱,往往過高估計了自己；另一方面,他們在初級階段既想盡快勝任教育工作,參加講師評聘,又考慮必須認真處好上下級和同事間的關系,加之客觀上職稱評聘、獎金分配、分房等「論資排輩」管理制度不完善的影響,使他們既渴望參與平等競爭,脫穎而出,又苦於成家立業的奔波和部分政策制度措施有待完善的困擾,時常發生競爭心理與壓抑心理的激烈沖突,往往出現過度緊張、焦慮、煩惱、憂郁的心理失衡狀態,個別的導致神經官能症或心理變態的發生.
(二)成熟階段的心理沖突及其形成因素
青年教師在走向成熟階段中,集中表現為完善教師人格的心理沖突.據調查分析,此階段青年教師大體有三類設計方案,其心理沖突具體表現及其形成因素為：
1．加緊完善教師人格型 他們大多是青年教師中的佼佼者,基於種種主客觀因素,他們較早地確立了獻身教育事業的志向,人際關系和家庭生活較為融洽,進而在教學或科研工作中做出了較突出的貢獻.因此,他們下定決心,再接再厲,加緊完善教師人格,力爭再上一層樓.他們的心理狀態,集中表現為進取心理與焦慮心理的矛盾,有時因某種挫折或困惑,表現出過度緊張和急躁不安的情緒.
2．先緊後松完善教師人格型 他們晉升為講師,表明自己在初級階段努力的成功,成功之餘何不鬆弛一下!可見他們的心理特徵,集中為甘居中游與不甘落後的心理沖突,突出表現在自以為不如自己的某青年教師做出了突出貢獻或教學生活發生重大變故時,會產生一些情感振盪和情緒起伏.
3．放慢完善教師人格型 在初級階段中,有少數教師較長時間陷入不切實際的旋渦之中,他們遲遲進入不了教師角色.後幾經掙脫,方減輕些心理沖突,終於評上了講師,自以為大功告成,可以轉移興趣中心,熱衷於家庭生活,寄希望於自己的孩子,至於完善教師人格就慢慢來吧.以人生一回何必那麼苦自己為宗旨,進取意志重又消退.因此,他們的心理特徵是追求安逸與害怕落伍的沖突.
由此我們可以得出這樣的結論：適當的心理調節對於緩解青年教師的心理沖突,解決青年教師的心理矛盾,完善教師人格,進而提高青年教師素質是至關重要的.

H. 教師業務培訓有哪些

一：教師培訓內容

教師校本培訓的內容可以根據素質教育發展學生個性專長創造能力的要求，以改革傳統的課堂灌輸式傳授知識的陳舊方法入手，採用教師培訓與攻克教育教學改革重點難點相結合的培訓內容。以此謀求各校素質教育的辦學特色，並建設起一支能夠根據現代社會發展的需求培養學生，有健康的心理品質，健全人格，具有扎實科學文化基礎，創造精神和動手、實踐能力強的有特色的師資隊伍。

二：校本培訓有五種類型:

一是學校教育理念、教育技術的培訓;

二是本校特色教育,科研成果的培訓;

三是區域民俗文化、歷史遺產的培訓;

四是學科事業知識、基本技能的培訓;

五是優秀教學研究、案例研究的培訓。

三：培訓課程建構有五大模塊:

(1)現代教學理論，教育思想、職業道德修養

(2)現代教學方法、教學模式、名家教學風格

(3)教師教育教學基本技能和能力

(4)現代教育技術

(5)學科最新的基本理論及教改信息

四：拓展資料：

中小學教師國家級培訓計劃，簡稱「國培計劃」，由教育部、財政部2010年全面實施，是提高中小學教師特別是農村教師隊伍整體素質的重要舉措。 「國培計劃」包括「中小學教師示範性培訓項目」和「中西部農村骨幹教師培訓項目」兩項內容。

中小學教師示範性培訓，主要包括中小學骨幹教師培訓，中小學教師遠程培訓，班主任教師培訓，中小學緊缺薄弱學科教師培訓等示範性項目，為全國中小學教師培訓培養骨幹，作出示範，並開發和提供一批優質培訓課程教學資源，為「中西部農村骨幹教師培訓項目」和中小學教師專業發展提供有力支持。

中西部農村骨幹教師培訓，主要對中西部農村義務教育教師進行有針對性的培訓，同時，引導地方完善教師培訓體系，加大農村教師培訓力度，提高農村教師的教學能力和專業水平。培訓計劃主要包括農村中小學教師置換脫產研修、農村中小學教師短期集中培訓、農村中小學教師遠程培訓。 2010年起實施的高校一共有9所，即2+7高校。2指兩所綜合性大學：北京大學、廣州大學，7指七所師范類大學：北京師范大學、華東師范大學、華中師范大學、陝西師范大學、華南師范大學、江西師范大學、江蘇師范大學。

五 具體請參考網路：

中小學教師國家級培訓計劃