混合式培訓管理

Ⅰ 最近聽朋友說「混合式」教學，請問「混合式」教學是什麼意思啊

隨著教育信息化的深入，混合式教學成為一種全新的教學方法或理論。它主張把傳統教學的優勢和數字化教學的優勢結合起來，二者優勢互補，從而獲得更佳的教學效果。應該是這樣的 ，呵呵。

Ⅱ 人人都說混合式學習好，到底什麼來頭

混合式學習是一種學習方式。混合式學習是藉助於網路學習平台，線上與線下相融合的新式學習模式
由何克抗教授正式提出，男，教授、博士生導師。1937年8月生，廣東省大埔縣人。北京師范大學教育技術學院教授、現代教育技術研究所所長，現為東北師范大學榮譽教授（終身教授）。長期從事教育技術理論與應用研究（特別是基於Internet的網路教育應用研究）。
混合式學習（B-learning)是在「適當的」時間，通過應用「適當的」學習技術與「適當的」學習風格相契合，對「適當的」學習者傳遞「適當的」能力，從而取得最優化的學習效果的學習方式。（以上解釋由Singh & Reed 提出。）
「所謂混合式學習就是要把傳統學習方式的優勢和網路化學習的優勢結合起來，也就是說，既要發揮教師引導、啟發、監控教學過程的主導作用，又要充分體現學生作為學習過程主體的主動性、積極性與創造性。 」（以上定義來自正式倡導「混合式學習」這一概念的何克抗教授）
國際教育技術界的共識是，只有將這傳統學習與網路化學習結合起來，使二者優勢互補，才能獲得最佳的學習效果。他有著自己的特點：
1。注系統性：不是傳統課堂學習與在線學習的簡單混合，而是對兩種學習形式中的各種學習要素進行有機融合，並運用各種教學理論，協調各個要素，充分發揮混合式學習的優勢，實現教學最優化。
2。重在平衡與適度：不能為混合而混合，毫無根據的濫用、誤用混合式學習。應該著眼於企業學習的實際情況，既不過多依賴於在線學習造成系統性不足，也不能單純依靠傳統教學。
具備操作性：要綜合考慮各種軟硬體因素，著眼於企業發展和員工職業發展規劃的實際情況，並在實踐過程中逐步完善，建立起能為企業所用，為員工所用的混合式學習。
3。學習理論的混合：混合式學習的學習策略需要多種學習理論的指導，以適應不同的學習者，不同類型的學習目標，不同學習環境和不同學習資源的要求。包括建構主義學習理論、人本主義學習理論、教育傳播理論、活動理論、虛實交融理論、情境認知理論等。倡導以學習者為中心，主動探索式的學習。
在混合的要素里有著多樣化的內容。
1。學習資源的混合：精心開發的在線課程、生動趣味的講師面授、同事的經驗分享、全面的資料積累等，把資源盡可能多的整合到一個平台上，建立「一站式」的學習，形成強大的企業知識管理中心，實現隱性知識顯性化、顯性知識體系化、體系知識數字化、數字知識內在化。
2。學習環境的混合：我隨時准備學習，但我不想總是被教導（溫斯頓·丘吉爾）。一個理想的混合式學習模式綜合了多種功能，能夠使學習者參與多個正式、非正式學習活動。它是建立在完全以學習者為中心的環境中，從信息到教學內容，從技能評估到支持工具，從訓練到協作環境，一切圍繞學員展開。
3。學習方式的混合：充分利用網路的力量，將網路學習與課堂面授有機結合。有實時與非實時、同步與非同步的教師講授，可進行討論學習、協作學習，基於「合作」理念的小組學習，還有傳統和圍繞網路開展的自主學習。將正式培訓與非正式學習無縫對接，讓企業學習渾然一體。

Ⅲ 混合式學習的企業培訓

從面授到e-Learning
在現代企業中，由於工作節奏加快並且同步性差，人員層級及層次復雜多樣，培訓組織始終面對著「眾口難調」的問題。同時，市場中培訓公司提供的產品和服務也非常多樣，企業選擇培訓的過程也存在較多的不確定性。所有這些因素給培訓的組織增加了很多負擔。
而互聯網使得學習突破了時空的限制，知識在電子世界無所不在。e-Learning這種新的學習方式應運而生,正如思科CEO約翰·錢伯斯在2000年曾說的「互聯網應用的第三次浪潮是e-Learning」一樣，e-Learning確實幫助企業解決了很多問題，其將取代面授學習的聲音也甚囂塵上。然而，事實並非如此。
從e-Learning到混合式學習
許多中國的業內人士也期待著網路學習的浪潮能夠給應用者帶來更多價值，同時也給這個產業帶來更多的收益。但事實是e-Learning沒有取代面授學習，卻遭遇被邊緣化的危險。究其原因，《培訓》雜志專欄作者、上海匯旌連雲馳先生認為，e-Learning只能解決企業培訓過程中的一部分問題，而在培訓效果方面，缺乏了課堂效果的營造和積極的教學互動，培訓效果就會大打折扣。就像很多人在培訓現場會熱血沸騰，而看視頻學習卻會哈欠連天一樣，培訓效果的保證與受訓者的受控狀態密不可分。
為了進一步深化e-Learning的應用，提升e-Learning的培訓效果，國際教育技術界在對「網路化學習」深入思考後提出了「混合式學習（Blended Learning）」。

Ⅳ 如何有效推進混合式教學改革

混合式教學已經不是一個新概念。但隨著教育信息化的不斷深化，特別是慕課的興起，賦予了混合式教學更加豐富的內涵，同時也進一步推動了高校教學改革。各高校如何從自身實際情況出發，科學開展混合式教學改革成為新的討論話題甚至研究方向。
第一，學校應加強對於混合式教學的重視程度和支持力度。重科研、輕教學，是目前國內多數高校普遍存在的問題，特別是對於迫切需要提升「高校排名」的普通省屬本科高校而言。對於教學的重視程度和投入力度，遠遠不及科研工作。另一方面，受制於師資水平、教學經費、教學設備等教育資源的限制，很多學校沒有足夠實力推廣混合式教學，嚴重製約了學校教學水平和教學質量的提高。能否重視、支持混合式教學改革，也是檢驗高校領導能否真正落實本科教學的中心地位的重要標准之一。
第二，學校應科學指導混合式教學改革。混合式教學改革的推進，不可盲目，不可一刀切，應從學校教學發展的總體布局出發，科學引導各學院、各專業、各課程從自身特點和需求出發，選擇合適的教學方法和教學模式。不是所有課程都有進行混合式教學的必要，反而傳統的教學模式更利於知識的傳授;而有些課程，進行混合式教學則能夠完善教學活動，提高教學質量。這需要學校層面審時度勢、科學分析，對教學模式的選擇進行指導。
第三，學校應靈活轉變教學管理方式，提高教師投身混合式教學的積極性和主動性。鼓勵教師進行混合式教學改革，就要從多方面為教師提供便利、實惠，鼓勵教師積極主動進行混合式教學改革。目前的職稱評定、年度考核、學生評價、教學研究等方面的政策，還沒有更多考慮這個問題，還是原來的「干多干少一個樣，干好乾壞一個樣」的環境下，導致通過混合式教學改革來改善教學成了老師的「良心活」。很多老師寧願繼續念書本、念ppt，也不願意大膽進行教學改革，更不要說進行投入更大精力的混合式教學了。這就說明學校在激勵機制方面還存在很嚴重的問題。
學生是教學工作的主體，教學活動應以學生為中心開展，學生自然也成為了混合式教學的主要參與者。下面再談談如何從各個方面為學生提供支持，充分調動學生參與混合式教學改革，進行混合式學習的主動性和積極性。
第一，完善學生管理工作。混合式教學改革，一定程度上會縮減學生課上時間，增加學生課下學習時間。這就對學生管理工作產生了一系列影響，例如：如何全面掌握學生的作息情況、如何監督學生的學業水平等。再加強學生日常管理的同時，應給予學生更多的空間、時間進行自由支配，為學生資助安排線上學習時間提供便利。
第二，深化學分制改革。目前，很多高校正在推進完全學分制改革，與之相配套的制度需要完善。推進混合式教學改革，應於學分制改革結合起來。有的老師希望進行混合式教學，而有的老師則沒有這個打算。為學生提供充足的教師資源、課程資源，為學生自由選擇老師、選擇課程提供可能，學生可以根據自己需要自由選擇。
第三，完善在線教學平台。目前，國內外已經出現了大大小小的不少平台，很多平台也開放了面向校內使用的spoc平台，方便學校進行混合式教學。但是，不是所有的平台都能適應學校自身需求和學生需求。
第四，優化教學管理系統。就本人所在學校來說，教學管理系統雖然年年都在更新，但在功能上還比較傳統，無法全面滿足學生的需要，特別是如果廣泛開展混合式教學的情況下，對於學生選課、信息查詢等各方面的需求。
第五，加強網路等硬體設施建設。對於大多數普通本科高校來說，網路設施建設相對滯後，還無法實現wifi全校范圍覆蓋，學生上網學習不便利的問題依然存在。學校應加大硬體設施建設，為學生下上學習提供支持。

Ⅳ 混合式培訓的特點是什麼

1、時代性 「混合學習」是教育領域出現的一個較新的名詞，自其在企業培訓中被提出到作為一種教育理論進行深入研究有近10年的時間。盡管其相關的一些理念已經存在多時，但是作為一種新型的學習方式或作為一種有發展前景的教育理論，不管在企業培訓中還是在學校教育中，都引起了人們積極探討和投入應用實踐。「混合學習」理論明顯具有時代特徵，它是隨著信息技術和網路技術的發展出現的，是在E-learning（網路學習）進入低潮後人們對純技術環境進行反思而提出的。隨著科技的發展和現代教育技術的不斷創新，「混合學習」理論也必將不斷完善。 2、綜合性
「混合學習」理論的綜合性主要體現在兩個方面：一是「混合」是與「教」與「學」相關的多個方面的組合或融合。不同的教學方式、教學環境、教學媒體、教學要素等諸多方面的有機結合。二是「混合學習」的理論基礎深厚，相關的支撐理論不斷地被提出。混合學習的理論是多元化的，是多種理論的混合，主要包括行為主義學習理論、認知主義學習理論、建構主義學習理論、人本主義思想、教學系統設計理論、教育傳播理論（麥克盧漢的「媒體是人體的延伸」的理論和施拉姆的媒體選擇定律）、首要教學原理、活動理論以及創造教育理論等。 3、應用性
混合學習實踐起點則源於企業培訓，最先在企業中得以應用。採用混合學習的方式，企業在一定程度上確實減少了成本投入，增加了商業收益。而對於學校教育而言，很多國家在研究混合學習理論的同時也著手進行了實際的應用實踐。在中小學教育和高等教育中，不同學者和老師將混合學習理論應用到教改中，對其進行了深入的研究和探討。2009年，美國教育部通過對1996年到2008年間在高等教育中開展的實證研究數據進行元分析，指出與單純的課堂面授教學、單純的遠程在線學習相比，混合學習是最有效的學習方式。大量的研究和試驗表明混合學習在學校教學、教師培訓以及企業員工培訓等方面的運用，確實增強了教學效果、改進了培訓投入-產出比、提高了學習者滿意度。 4、發展性
「混合學習」理論的發展性也主要體現在兩個方面：一是「混合學習」理論的內涵將會得到不斷的充實和完善，混合學習的模式和方法將會越來越多樣化，混合學習涉及到的內容（主要是課程）將會越來越廣，其趨勢將遍及所有課程，將會打破語言和地域障礙，精品的學習資源將逐步實現全球共享；二是「混合學習」理論的應用將會不斷深入，會有越來越多的人、學校、企業、機構、國家等參與到其中。混合學習的不斷發展在一定程度上會大力促進教育的國際化和全球化

Ⅵ 現在教學採用"混合式教學方式"有什麼利與弊

在課堂情境中來，重要的事自就是以相互信任為基礎的師生關系……與教師的態度和師生關系相比，學校里的一切材料、設備和場地的重要性便居於第二位了。"師生關系好，彼此心理相容，教與學雙方都會沉浸在輕松愉悅的課堂氣氛之中。教師講解激情滿懷，生動傳神，學生學習全神貫注，興趣盎然。

Ⅶ 什麼是混合式培訓，如何實施

您好，對混合式培訓不太了解，到網路相關網頁查詢下相關信息吧，咨詢專本科、考研歡迎向158教育在線知道提問。

Ⅷ 如何推動實現混合式學習

1、混合式學習(B-learning)是在"適當的"時間，通過應用"適當的"學習技術與"適當的"學習風版格相契合，對權"適當的"學習者傳遞"適當的"能力，從而取得最優化的學習效果的學習方式。(以上解釋由Singh & Reed 提出。)
2、"所謂混合式學習就是要把傳統學習方式的優勢和網路化學習的優勢結合起來，也就是說，既要發揮教師引導、啟發、監控教學過程的主導作用，又要充分體現學生作為學習過程主體的主動性、積極性與創造性。"
3、國際教育技術界的共識是，只有將這傳統學習與網路化學習結合起來，使二者優勢互補，才能獲得最佳的學習效果。

Ⅸ 線上線下混合式教學形式這種學習方式相對傳統的學習方式的優劣各有哪些同時

線上線下混合式教學形式優點：

它會讓學習者的學習自主性提高，打破學習年內齡的限制。不像傳統課容堂教學，到了什麼年紀就該學習什麼樣的課程，有了線上教學，即使才上高一，也可以去學習大學的課程。

由於線上教學面對的是網路，而網路是包容開放的，他不像書面知識，都是死內容，在線上學習，更能接受更多的知識，然後取長補短，進行合理的分配。

缺點：學習的氛圍也能夠直接影響學生的學習積極性，線上教育雖然能夠在線與老師溝通，但還是不能保證師生時刻互動，從而會導致學習效果不明顯。

(9)混合式培訓管理擴展閱讀

區別

一、教育形式不同

1、線上教學：在線教育是以網路為主，表現形式有兩種：直播和錄播；

2、線下教學：線下教育是需要學生到教室裡面，與老師進行面對面教學；

二、對學生的要求不同

1、線上教學：在線教育，因為上課時老師不在學生身邊，是通過視頻進行教學，所以更考驗學生的自覺性；

2、線下教學：線下教育由於可以在課堂上直接和老師進行溝通，因此，對學生可以起到監督的作用。