德國雙元制跨企業培訓中心

『壹』 中德雙元（太倉）教育科技有限公司怎麼樣

簡介：HWK是一個製造業職業教育和培訓平台。中德雙元（太倉）教育科技版有限公司是德國權手工業行會（HWK)奧登堡在中國成立的全資子公司。德國手工業行會（HWK)是德國政府官方部門，在德國「雙元制」職業教育體系中承擔著重要作用，是德國製造業職業教育的管理者，有學徒制管理組織、行業審核監督、人才考核認證等重要作用，行會下設職業學校、培訓基地和考試認證中心，所有與製造業相關的職業教育和培訓，都是由手工業行會進行統籌計劃、執行培訓和考核認證的。
法定代表人：Shan Shan
成立時間：2017-08-24
注冊資本：1400萬人民幣
工商注冊號：320585400020441
企業類型：有限責任公司(外國自然人獨資)
公司地址：太倉市東倉南路108號

『貳』 德國雙元制模式的啟示

（1）相對於學校制職業教育，雙元制職業教育更注重實踐技能的培養並使之確切保證版。權這使得以培養生產第一線實際操作人員的職業教育真正成為受企業歡迎的教育。雖然我國目前了非常重視學生實際操作技能的培養，但學校制的培養模式客觀上使學生遠離了生產第一線，而集中安排的生產實習又不利於學生及時將所學理論同實踐相結合。
（2）在雙元制職業教育體制下，由於學生在特定的工作環境中學習，使得學生和企業有了更多的交流機會，大大降低了培訓後失業的風險。這對我國多年難以解決的對口錄用問題有一定的借鑒意義。
（3）同我國現行的偏重系統理論傳授的職業教育教學內容相比，以崗位要求為培訓目標的雙元制職業教育更受企業的歡迎。以工人技術等級考核標準的要求為培養目標並構建與之相適應的教學大綱和教學內容體系，應當是我國職業教育教學改革的重要內容。
（4）由於跨企業培訓中心具有其它形式無可比擬的優勢，在前東德地區被越來越多地用來作為培訓機構不足的補救措施。對於我國而言，眾多的中小企業難以單獨舉辦職業教育中心，因此，組織企業聯合舉辦或者由行業主辦跨企業培訓中心將是一個非常重要的發展職業教育的途徑。

『叄』 德國雙元制職業教育如何申請

「雙元制」,是源於德國的一種職業培訓模式。所謂雙元，是指受訓者必須經過兩個場所回的培訓。其中，一元答是指職業學校，主要向學生傳授與職業有關的專業知識；另一元是企業或公共事業單位等校外實訓場所，主要讓學生在企業里接受職業技能方面的專業培訓。「雙元制」模式不僅注重學生未來從業能力的提升，還特別強調其綜合職業能力的培養，使他們具備較強的社會適應性和市場競爭力。具體而言，企業實習主要讓德國學生更好掌握「怎麼做」。
對德國企業而言，員工培養在很大程度上以生產性勞動的方式進行，學生接受培訓後即可頂崗工作，具有較強的針對性。這樣既減少培訓費用，也減輕人力成本，因此深受企業歡迎。那麼如何選擇一家好的德國雙元制學校，找湖南出國工作網，多年成功輸送人才去德國培訓工作經驗，在德國公立職業學校首次對中國學生開放之際，現已擴充更多的雙元專業，具體可以咨詢了解。

『肆』 德國雙元制教育怎麼樣

德國雙元制職業教育可以說是德國的國寶級教育體系，是二戰之後德國經濟騰飛的秘密內武器。容和中國相反，德國60-70%的學生會選擇讀職業教育，而不是學歷教育，這60-70%的孩子只有50%能被企業選中，簽訂雙元制工作合約，接受雙元制職業教育。雙元制教育一個好處是可以時時接受市場上最先進的技術，而不是在學校里閉門造車，另一個好處就是每月可以領取補貼，學業結束之後可以直接去企業就業。
而在中國你要想去德國讀雙元制職業教育，比較難！因為在德國每培養一名雙元制教育人才，光補貼就至少20多萬人民幣，在中國只有一家叫趣朴思教育的留學機構可以，他們有德國IHK的支持，中國學生只有通過它們們才能讀到正規的雙元制職業教育，享受德國本土青年相應的待遇：免續費，享補貼，直接就業之類的福利；
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『伍』 德國雙元職業教育模式在中國的可行性

德國職業教育的核心是著名的「雙元制」，它被人們稱為德國職業教育的秘密武器。 教育與生產緊密結合。雙元制強調的是就業和直接通向生產崗位為未來而工作的一種教育，而不是其他什麼「基礎 教育」和「晉升教育」。以培養生產第一線實際操作人員的雙元制職業教育真正成為受企業 歡迎的教育。雙元制職業教育形式下的學生大部分時間在企業進行實踐操作技能培訓，而且 所接受的是企業目前使用的設備和技術，培訓在很大程序上是以生產性勞動的方式進行，從 而減少了費用並提高了學習的目的性，這樣有利於學生在培訓結束後隨即投入工作。
德國「雙元制」職業學院的教育教學質量和學生質量之所以得到企業和社會認可，就在於有一支德才兼備的「雙師型」教師隊伍。他們學歷高，知識豐富，能力素質好，所以他們培養出來的學生綜合能力素質也好，受到企業和社會的歡迎。因此，必須借鑒德國「雙元制」培養師資的經驗，通過多種渠道充實和提高「雙師型」教師隊伍。
雙元制」有以下幾個主要特點：
1．兩種培訓機構，即企業和職業學校。職業學校的任務是傳授與職業有關的基礎知識和專門知識；而企業的任務是傳授職業技能和與之相關的專業知識以及培養職業經驗。
2．兩種培訓身份，即企業學徒和職校學生。一方面根據培訓生與企業簽定的培訓合同在企業接受培訓時，其身份便是企業的學徒；另一方面，在職業學校接受理論課教學，身份便是職校的學生。
3．兩種教學內容，即職業技能培訓和專業理論教學。企業提供的培訓內容近乎於職業實踐，主要是傳授職業技能和與之相關的專業知識和職業經驗。職業學校的教學內容除專業理論知識外，還包括普通文化知識，教學形式是課堂教學。
4．兩類教師，即實訓教師和理論教師。培訓企業的實訓教師是企業的雇員，必須是掌握教育理論的技術專家，方可擔任實訓教師。職業學校的理論教師，包括專業理論課教師和普通文化課教師。
5．兩種教材，即實訓教材和理論教材。培訓企業使用的是聯邦職業教育研究所編寫的全國統編教材，而職業學校使用的理論教材則是由各出版社組織著名專家編寫的，是針對培訓職業的技能要求編寫的。實訓教材旨在教會學生怎麼做，而理論教材的目的則是告訴學生為什麼要這么做。[1]
6．兩類證書，即技術等級證書和畢業證書。職校的合格畢業生應具備兩張畢業證書，一張為畢業證書，代表著學生專業理論知識所達到的水平；一張為技術等級證書，代表著學生在相應職業崗位方面的職業技能水平。

如果我國政府能加大力度對雙元職業教育的推廣和資助，我想沒什麼不行的。可以借簽，但不能完全照搬，要根據我國的實情來制定更符合的方案。但對德國雙元職業教育我們可以採納以下幾點優勢。

（一）相對於學校制職業教育，雙元制職業教育更注重實踐技能的培養並使之得到了確切保證。這使得以培養生產第一線實際操作人員的職業教育真正成為受企業歡迎的教育。雖然我國目前也非常重視學生實際操作技能的培養，但學校制的培養模式客觀上使學生遠離了生產第一線，而集中安排的生產實習又不利於學生及時將所學理論同實踐相結合。

（二）在雙元制職業教育體制下，由於學生在特定的工作環境中學習，使得學生和企業有了更多的交流機會，大大降低了培訓後失業的風險。這時我國多年難以解決的對口錄用問題有一定的借鑒意義。

（三）同我國現行的偏重系統理論傳授的職業教育教學內容相比，以崗位要求為培訓目標的雙元制職業教育更受企業的歡迎。以工人技術等級考核標準的要求為培養目標並構建與之相適應的教學大綱和教學內容體系，應當是我國職業教育教學改革的重要內容。

（四）由於跨企業培訓中心具有其它形式無可比擬的優勢，在前東德地區被來越多地用來作為培訓機構不足的補救措施。對於我國而言，眾多的中小企業難單獨舉辦職業教育中心，因此，組織企業聯合舉辦或者由行業主辦跨企業培訓心將是一個非常重要的發展職業教育的途徑。

PS 本人如果成績不理想，或許明年或後年就去德國職業學校讀書了。

『陸』 德國雙元制教育模式是什麼意思

所謂雙來元，是指參加培訓的人員必源須經過兩個場所的培訓，一元是指職業學校，其主要職能是傳授與職業有關的專業知識；另一元則是企業或公共事業單位等校外實訓場所，其主要職能是讓學生在企業里接受職業技能方面的專業培訓。

『柒』 什麼是德國的"跨企業培訓中心

德國是一個職業教育體系非常完善的國家，眾多高質量的職業學校和培訓機構在體系內扮演著各自不同的角色，跨企業培訓中心便是其獨具特色的培訓形式。據聯邦職教所對跨企業培訓中心所做的調查，全德國共有955家跨企業培訓中心，提供144101個企業培訓崗位。

跨企業培訓中心的形成與19世紀所形成的實訓車間密切有關。隨著工業化的發展，傳統的師傅帶徒弟的培訓方式明顯適應不了企業發展的需要。在現代化的工業大企業中，企業內部的勞動分工及自動化程度的提高，決定了在這些企業中培訓內容必須反映企業自身的特點。所以，他們通常是在企業的實訓車間內進行培訓的。在一些中、小企業中，為了滿足培訓條例所規定的要求，往往也需要建立相應的實訓車間。但由於建立一個實訓車間需要較大的投資，中、小企業不具備這些條件。而根據職業教育法和手工業條例的規定，如果這些企業不能滿足培訓條例所規定的培訓要求時，他們將不具備作為培訓企業的資格。通過與跨企業培訓中心的合作，這些企業才具有培訓資格。這樣，就產生了跨企業培訓中心的委託培訓，即在雙元制職業培訓中，企業培訓的部分內容可以在跨企業培訓中心進行。跨企業培訓中心可理解為培訓企業「擴展了的實訓車間」。成立跨企業培訓中心的主要目的是：（1）通過各種培訓方案的實施，提高企業的培訓意願和培訓能力，補充企業職業培訓，保障充足的培訓崗位的供應；（2）拓寬職業基礎教育，加深並強化專業教育，同時注重職業原則的貫徹；（3）在教育層面上有效完成學習目標。主要途徑有將學習過程系統化，進行在個人能力基礎上的充分練習，在簡化的、模塊化的或者模擬的學習情境下學習完成復雜的工作任務；（4）調整區域間的培訓質量差異；（5）及時適應科技、經濟、生態和社會的發展，滿足培訓條例的基本要求；（6）保障和提高職業培訓的質量，通過引入行動導向教學管理的原則，吸納高素質的培訓者，發起和促進各種學習場地間的合作。

由此可見，跨企業培訓中心是德國學校與企業充分合作下的產物，經過幾十年與時俱進的發展，跨企業培訓中心逐漸轉變為多功能的「能力培養中心」、技術轉移中心、事務服務中心。為了促進在新的聯邦各州中跨企業培訓中心的發展，1991年在柏林聯邦職業技術教育研究所成立了一個新的工作部門負責跨企業培訓中心的促進工作，從而完成了該項工作必需的組織前提。該部門的主要功能為咨詢、建議以及為參加職業培訓的機構制定跨企業培訓中心的培訓計劃，並在建築、電工及商業管理領域首先提出了培訓要求。為了促進在新的聯邦各州跨企業培訓中心的發展，還著重建立和發展原聯邦各州與新的聯邦各州的夥伴關系。原聯邦各州的行會組織不僅提供對跨企業培訓中心在需求調查方面和職業培訓場地方面的構思及促進的經驗，並根據規定提供一定的財政資助。

2001年5月，聯邦政府發布了「跨企業培訓中心成為能力培養中心的促進措施」，引導跨企業培訓中心向著能力培養中心發展。在這一過程當中，德國政府、教育部門重視的並不局限在跨企業培訓中心的場地數量夠不夠多、場地夠不夠大、設備夠不夠先進，而是更加註重擴大跨企業培訓中心服務社會功能。

跨企業的培訓中心大多由幾家企業聯合建立，或者由幾個商業組織（如商會、地區手工業和貿易協會等）建立，一些地方當局也參與跨企業培訓中心的建設。有時屬於職業學校的教學車間也用於跨企業的培訓。主要的責任方有：手工業協會、區域手工業協會、手工業同工會、工商業協會等。他們既是跨企業培訓中心的所有者，又對其進行管理。另外，還有一些地方組織和私人團體及公共福利法人等承辦跨企業職業培訓中心。以德國梅克倫堡州美倫茨縣的瓦楞市跨企業培訓中心為例，現有教職工200人左右，其中20%為兼職培訓教師，年培訓4500人。該中心提供職前、職後約40多種專業的職業培訓，中心裝備了大批先進的培訓設備，建立了從屬加工、機電、木工、建築、印刷方面的培訓設施，承擔了從工商業到手工業，從大企業到中小企業的多種培訓項目。

跨企業培訓中心所提供的教育培訓產品，主要是實施起補充作用的跨企業職業培訓課程，支持促進中小型企業的教育培訓。學員是來自雙元制中的受教育者，他們已經與企業簽訂培訓合同。但是，培訓企業由於缺乏設備或培訓師而無法進行教學的培訓內容，於是便委託相應跨企業職業培訓中心進行。跨企業培訓措施提前寫入企業與受教育者簽訂的培訓合同，並交與行業協會審查。

跨企業培訓的培訓內容完全是以企業需求為導向的，因此，具有很強的針對性、實踐性。一個行動導向的跨企業培訓中心是自我監督式學習的基礎，而行動導向的方法可以顯著提高學習成就。受訓者可以很快的融入企業工作過程；學習內容在集中時間段內進行傳授，不受企業工作流程的打擾；在知識傳遞、能力培養上可以超越企業的專業范圍，受訓者可以收獲額外的專業知識、行動能力和實踐技能；以公共的教學計劃為基礎，節約成本。在跨企業的學習環境中，學生可以接觸到交叉學科和邊緣學科的一些知識和技能，學生可以在正常的工作之外進行學習，學生可以同其他受訓者和跨企業培訓教師共同工作、學習，學生可以學到最先進的科學技術。以德國下薩克森州漢諾威手工業行會的跨企業培訓中心FBZ為例，FBZ以培養受訓者的職業能力為核心目標，圍繞這一目標採用行動導向教學方式，把認知過程同職業活動結合起來，強調「為行動而學、通過行動而學」的理念。FBZ按學習領域設置培訓課程，它是遵照汽車維修職業任務設置與職業行動過程取向，形成由學習目標描述的主題學習單元。每個學習領域包含學習目標、內容和時間三部分，其汽修專業涵蓋7個學習領域。漢諾威FBZ的主要培訓對象有：中等雙元制職業學校學生，平均每學年在FBZ受訓三周時間；行業內接受繼續教育人員；企業委託的「師傅」培訓；國防軍現役軍人；轉行從業人員。

高素質的職業教育培訓師資是教育培訓質量的保障，在跨企業培訓中心，根據跨企業培訓要完成的培訓任務，要配備的教師不僅僅包括理論基礎教師，還要有專業培訓教師。以建築行業某跨企業培訓中心為例，那裡的教師有三種：一是輔助教師，進行基本理論知識的講解。系統的理論知識在職業學校中已經得到了傳授，在這里，是有針對性的進行鞏固和復習。一方面，可以給那些學習能力基礎較差的學生更多時間消化理解，兩一方面，可以讓理論和實踐知識的結合更加緊密；二是培訓教師。培訓教師是對學生的實踐操作訓練進行指導的教師。培訓課程的實施依照德國行動導向的理論進行，培養學生專業能力、社會能力、方法能力全面的職業行動能力。確保他們以最快的速度勝任工作，在實際工作中能夠獨立解決問題並不斷自我學習；三是社會學教師。這類教師類似於我們的思想政治課教師，但他們主要負責的是學生心理問題、社會交往等問題的解決。

德國跨企業中心的未來方向：一是繼續發展成為技術轉換的中心。這種功能不僅表現在開設廣泛的課程與舉辦培訓班上，而且表現在特殊的專業培訓上。同時，重要的是把現有的機構、設備作為推廣新技術的工作方式和工作過程的工具，成為技術講解、咨詢、指導與運用的場所。二是工作重點由職前培訓延伸為職後繼續教育。為了與技術、經濟發展的步伐保持協調一致，人們必須在自己的職業生涯中，不斷接受繼續教育，使自己與不斷變化的崗位要求相適應。三是成為維持、挖掘勞動力市場的場所。這里包括專業培訓、對失業者的綜合幫助、對手工行業中特殊職業所進行的職業培訓。

『捌』 德國雙元制職業教育和中國職業教育的區別及啟示

德國雙元制職業教育和中國職業教育的區別及啟示

青島遠洋船員職業學院王強

一、德國雙元制職業教育的主要組成及特徵

雙元制是源於德國的一種職業培訓模式，
所謂雙元，
是指職業培訓要求參加培訓的人員
必須經過兩個場所的培訓，一元是指職業學校，其主要職能是傳授與職業有關的專業知識；
另一元是企業或公共事業單位等校外實訓場所，
其主要職能是讓學生在企業里接受職業技能
方面的專業培訓。

（
1
）接受雙元制職業教育的對象具有雙重身份德國接受雙元制職業教育的對象具有雙
重身份，
即培訓企業的學徒和職業學校的學生。
適齡青年如果想要接受雙元制職業教育，
首
先必須尋找願意提供職業培訓的培訓企業，
獲得具體的職業培訓位置，
並同培訓企業簽訂職
業培訓合同，
這時適齡青年的身份為企業的學徒。
適齡青年獲得具體的職業培訓位置，
成為
企業的學徒後，
才能尋找對口的職業學校，
在職業學校入學就讀後，
就成為職業學校的學生。
這同時意味著接受雙元制職業教育的對象擁有雙重的權利和義務。

（
2
）雙元制職業教育的師資由兩部分人員擔任在企業實施實踐培訓，向學徒傳授實用
知識和職業技能的師資稱為實訓教師或企業培訓指導人員；
在職業學校實施理論教學，
向學
生傳授專業理論和普通文化知識的師資稱為理論教師或職業學校教師。

（
3
）實施雙元制職業教育的教學原則由兩部分組成雙元制的職業教育制度，決定了德
國職業教育的教學內容結構由兩部分組成：
一是培訓章程
（也稱培訓條例）
；
二是教學計劃。
企業的實踐培訓依據培訓章程來實施，
職業學校的理論教學遵照教學計劃來進行。
培訓章程
是對德國職業培訓工作具有約束力的法律文件，
在德國職業教育中起著統一定向和規范指導
的作用。
每個職業均有相應的培訓章程培訓，
也就是說德國國家承認的
376
個職業均有各自
的培訓條例。

（
4
）
雙元制職業教育由兩類機構主管企業的實踐培訓由聯邦政府主管部門負責，
受
《職
業教育法》
的約束，
由聯邦統一的私法規定，
培訓企業主與企業學徒之間的培訓關系由職業
培訓合同進行調整；
職業學校的組織、管理則由各州負責，其法律基礎是各州的《學校法》
、
《學校義務教育法》等，由各州的公法規定。

（
5
）職業教育經費來源於兩個渠道德國企業及跨企業職業培訓的費用大部分由企業承
擔，職業學校的費用則由國家及各級政府負擔。

（
6
）雙元制職業教育以企業實踐培訓為主雙元制職業教育以企業的實踐培訓為主，職
業學校的理論教學為輔。
在雙元制職業教育形式中職業學校居從屬地位，
這種從屬地位表現
在：①學生入學前，
先要找到培訓企業，
獲得職業培訓位置，
並同企業簽訂職業培訓合同成
為企業的學徒，然後才能尋找對口的職業學校。②職業學校開設普通文化課和專業理論課，
專業理論課是重點，
為企業的技能培訓提供理論基礎，
占總課時的
60%
。
③學制一般為三年，
學生每周
3.5
～
4
天在企業接受技能培訓，
1
～
1.5
天在職業學校上課，共
12
課時。④在雙元
制中，
企業培訓指導多於職業學校教師。
據統計，
1984
年德國職業學校教師有
170
，
200
名，
而企業培訓指導為
479
，
182
名，占職教師資總數的
73.8%
。⑤學生結業時不進行畢業考試
即可獲取職業學校畢業證書，
但必須參加由企業聯合會舉辦的企業技能訓練的結業考試，
考
試內容包括企業職業培訓章程所規定的技能和知識及職業學校開設的有關學科。
畢業生只有
同時持有企業職業培訓的結業證書和職業學校的畢業證書，
方可升入高一級職業技術學校—
—專科學校。

二、中國職業教學體系的特徵

當前中國職業教育仍然是整個教育體系中的薄弱環節，
職業教育面臨諸多困難和問題集
中在五對矛盾關繫上：

『玖』 如何申請德國雙元制教育

首先滿足一下條件：
學歷：初中、中專、技校、大專同等或以上學歷
動手能回力強，邏輯思維強答，無犯罪記錄；
有一定德語學習能力和表達能力；
熱愛祖國，了解中國文化（國學、茶花香文化、古琴、書畫等）。
有如下品質：
熱愛生活、嚴謹、守時、自律、誠信、低調、務實優先錄取。
然後向趣朴思教育提交申請表，進行面試和動手能力考核。

『拾』 請問何地有與德國聯合辦的職業培訓學校

南通中德(紫琅)職業技術培訓中心
紫琅職業技術學院與德國權威教育機構進行友好合作,在德國西門子公司和海德汽車培訓中心等建立了紫琅在德國的教師培訓基地,07至08年度已委派28 位教師到德國學習,並取得了德國IHK職業培訓師資格證書,同時在已有的4000萬元實驗實訓設備的基礎上,又從德國購買了一整套機電一體化和汽車檢測精密教學設備。目前，學院已與德國幕尼黑工商協會（IHK）達成一致協議，並取得德國幕尼黑工商協會IHK證書的授權和國內有關部門批准，在南通共同成立了以紫琅學院為依託的「中德（紫琅）職業技術培訓中心」（簡稱「中德培訓中心」）。該中心於2008年9月建立。目的是引進德國先進的職教理念和優質教育資源，探索中國職教改革之路，並為企業培養高素質技能型人才。
「中德培訓中心」按照德國「雙元制」模式，引入德國的教學計劃、教學大綱、教材，並由德國幕尼黑工商協助組織考試。「中德培訓中心」參照德國的教學目標與要求以及教學計劃，採用模塊化與項目化的教學方式，由德國專家指導、把關，在課堂、實訓中心和企業三個教學場所開展培訓教育。中德培訓中心培訓對象為：
1、面向職業院校有一定技術技能基礎的在校學生進行專業培訓，並對考試合格的學生頒發德國「IHK職業技能證書」。
2、面向高職、中職院校的在校教師進行以「雙元制」教學模式的培訓，並對考試合格的學員頒發德國「IHK職業培訓證書」。
3、面向企業的在崗職工的再培訓，並對考試合格的學員頒發德國「IHK職業培訓證書」。
中德（紫琅）職業技術培訓中心目前開設「機電一體化」、「數控技術」、「模具設計」、「汽車維修」等專業。
「中德培訓中心」設立了董事會，由德國幕尼黑工商協會、德國國際信息技術合作公司、紫琅職業技術學院三方選派人員組成，負責對「中德培訓中心」的目標定位、管理體制、辦學規模、財務運轉、招生、畢業生就業等方面進行指導、審議、決策。
「中德培訓中心」是紫琅職業技術學院大力引進國（境）外優質職業教育資源，借鑒國（境）外先進的職業教學經驗和辦學模式的一個重要成果，必將為南通市和長三角地區的社會經濟發展作出應有的貢獻。

上海英路職業培訓學校
英路教育由二個部分所組成，一是上海英路咨詢有限公司，一是上海英路職業學校。上海英路咨詢有限公司由張叢元博士於1998年在國內創辦，一直從事於中德之間職業教育領域的交流和合作，是德國「雙元制」教學方法的積極倡導者和實踐者。幾年來，英路咨詢與上海多家職業培訓機構聯合相關企業在汽車檢測與維修、數控機床、特殊護理、會展管理等專業上建立了多個合作辦學的成功案例，並在深圳、武漢等地成立了分公司或辦事處。英路咨詢的合作或支持單位包括德國的多家職業培訓機構、專家、德國工商會、專業協會；國內的合作夥伴包括大學、職業技術學院、著名企業、行業協會以及各級政府主管部門、就業指導中心等。上海英路職業學校為張叢原博士與社會力量聯合舉辦的教學實驗基地。校址位於上海著名的黃浦區。該學校的建校宗旨是根據國內就業市場的需求，引進消化國外的先進教學體系、課程、教師、教材等，推行德國「雙元制「教學培訓方式，努力做到校企結合、學校與用人單位結合、培訓與就業相結合的新型招生、培訓、實習、就業模式。上海英路學校以技能性、實踐性培訓作為辦學的重點，學員「學有所長」，「學以致用」，以滿足社會對廣大「藍領」、「灰領」職業的需求。德國IST體育休閑旅遊學院 歷史: 德國IST體育休閑旅遊學院由德國著名的體育科學家，漢斯.烏爾里希博士(Dr. Ulrich)於1989年9月一手創建。今天的IST學院座落在德國杜塞爾多夫市（Duesseldorf）-歐洲著名的商業和時尚之都，德國北萊茵州的首府。IST學院主要提供體育，休閑和旅遊領域的多個職業培訓課程，主要培訓項目有: 體育領域: n 體育管理 n 體育行業人才培訓 n 體育營銷經理人 n 體育和旅遊經理人 n 高爾夫商業管理 n 商業體育基礎 n 體育商業化和大型體育賽事管理 n 體育俱樂部管理基礎 n 體育設施管理基礎 n 現代足球管理 n 網球管理 n 體育贊助旅遊領域: n 旅遊企業經濟學 n 旅遊管理 n 旅遊行業人才培訓 n 現代旅遊市場營銷 n 旅遊經濟基礎健身和Wellness: n 體育和健康教練 n 體育和健身商務職員 n 健身行業人才 n 體育和健身教練 n Wellness教練 n Wellness & Spa經理人 n 健身市場營銷 n 健身人力資源管理 n 健康和防治教練 n 身心教練 n 專業私人教練 n 兒童健身教練 n 抗衰老教練 n 鬆弛訓練 n 營養顧問在過去15年裡，5500多學員參加了IST學院的各種職業培訓項目。目前正有來自歐洲的2000多學員在接受IST學院25種不同的培訓項目。IST學院已成為在體育，休閑及旅遊領域里德國最大的職業培訓機構。IST學院在歐洲有著多個合作夥伴，包括德國體育協會（DSV）,德國工商會（IHK）,德國高爾夫管理協會(GMVD),奧地利國家體育協會（BSO）,奧地利高爾夫協會(OEGV),瑞士體育培訓協會(SSB)，歐洲體育贊助交易所（ESB）,德國足協（DFB）,德國足球運動員協會(VDV)，德國最大的體育網站（），德國最大的連鎖健身俱樂部之一（Future Sports），德國旅行社協會(DRV)等。很多歐洲著名的運動員在退役參加了IST學院的職業培訓後便當上了各個俱樂部的經理。IST證書在行業里廣為所知，已成為『提高職業機會』的法寶。在體育和旅遊領域里工作，帶給您的將是激動人心的職業體驗。『高爾夫俱樂部』『健身教練』，『體育經濟人』，『旅遊產品開發者』這些詞彙越來越成為時尚和潮流的帶言詞。IST學院成功的秘訣就是其職業培訓是以就業為向導的培訓。學院專門為學員們設計了一個工作信息交易網站。在這里，學員們可以及時獲得體育，旅遊，健身等行業里最新的職位信息和行業動態，給企業和學員們搭建了交流的平台。每年都有很多IST學院的畢業學員通過這個平台找到了適合自己的工作。 IST學院每年都參加全球最大規模的體育潮流和用品展(ISPO)以及歐洲最大的健身博覽會(FIBO)，以提高自己的國際形象。學院多年來也一直與歐盟合作進行歐洲體育的市場調研。隨著2008北京奧運會和2010年上海世博會的臨近，中國在體育及旅遊，會展領域人才的匱乏成為當前一個迫切需要解決的問題。來自體育強國德國的IST體育，休閑及旅遊學院將與中國上海英路職業學校在上海合作開展體育管理，健身教練及會所管理，旅遊管理和會展管理方面的職業培訓。IST學院和英路教育從7月開始將在上海陸續推出健身會所管理，私人教練，體育管理，高爾夫商業管理，旅遊管理，會展管理等職業培訓課程將開創全國首家在該領域里全面引進國外權威培訓機構課程和體系的先例。

中德經貿學院
中德經貿學院是由福建鷺江職業學校與德國國際商務交流學院聯合創建的，學院結合國內、國際先進教育資源，引進德國先進的職業技術教學經驗，中德經貿學院總投資三億元人民幣，五年內將在福建廈門發展建設成為一所國際型、綜合性萬人大學。
中德經貿學院堅持以國際最先進的教育模式及德國「雙元制」教育體系，將教學與實踐相結合，以課堂與企業零距離接觸為導向，中德經貿學院的辦學宗旨不僅是為中國企業和政府職能部門造就和培養專業高級技能業務人才。中德經貿學院是一所為世界各國培養與輸送留學生的搖籃。

湖北汽車工業學院科技學院：中德合辦雙元試點班
中德高等雙元制學院是湖北省教育廳通過德國漢斯—賽德爾基金會引進的對外合作項目。該項目由我院聯合東風職業培訓中心與德國斯圖加特雙元制大學舉辦。該項目嚴格按中德雙方商定的教學計劃和教學大綱進行教學。教學分基礎階段和加深階段，理論教學與實踐教學並重，課堂教學與實習交叉進行。學生不僅能學到與普通大學相同的理論知識，而且有較多的機會學習操作技能、加工工藝和參加企業實踐。通過兩年半基礎階段的學習，成績優異並通過德方考核合格者，可到德國斯圖加特雙元制大學參加加深階段的學習。家庭困難、成績良好的學生可以獲得學院提供的獎學金和德國漢斯—賽德爾獎學金。完成學業、成績合格者，可獲得本科畢業證書。根據教育部的相關規定，符合學士學位授予條件的可頒發相應的學位證書。學生畢業後可優先推薦到在華德資企業與中德合資企業工作。