教育技術在企業培訓中實施

Ⅰ 什麼是教育技術談談在你的教學中對於教育技術的體會,教育技術對教學有什麼促進作

教育技術
網路名片
實用教育技術教育技術是在視聽教育的理論與實踐經驗的基礎上，於1970年由美國教育技術委員會向美國國會遞交的報告中首次提出，後來經1972年、1977年和1994年三次修改後形成的一個完整概念。

目錄

教育技術基本概念
教育技術發展歷史視覺教育
視聽教育
視聽傳播
教育技術
我國教育技術發展
現代教育技術
AECT94定義與2004定義比較
教育技術的特徵
教育技術與現代教育觀念的聯系
教育技術與教育的發展關系第一次革命
第二次革命
第三次革命
第四次革命
教育技術發展的新領域一、教學設計：從媒體編制到系統設計
二、教學設計：從學校教學走向企業培訓
三、教學設計：從獨立到融合於績效技術
參考文獻
教育技術學專業的主幹課程教材
教育技術專業本科生要求簡介80年代教育技術專業本科生要求
90年代教育技術專業本科生要求
新世紀教育技術專業本科生要求
教育技術基本概念
教育技術發展歷史 視覺教育
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視聽傳播
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我國教育技術發展
現代教育技術
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教育技術的特徵
教育技術與現代教育觀念的聯系
教育技術與教育的發展關系 第一次革命
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第三次革命
第四次革命
教育技術發展的新領域
一、教學設計：從媒體編制到系統設計 二、教學設計：從學校教學走向企業培訓 三、教學設計：從獨立到融合於績效技術 參考文獻教育技術學專業的主幹課程教材教育技術專業本科生要求簡介
80年代教育技術專業本科生要求 90年代教育技術專業本科生要求 新世紀教育技術專業本科生要求展開 教育技術相關書籍

編輯本段教育技術基本概念
現行的"教育技術"定義中，美國教育傳播與技術學會(簡稱AECT)在1994年發布的有關「教育技術」的定義影響很大。 我國對教育技術定義的討論相當豐富，《中國電化教育》和《教育技術研究》雜志發表了幾乎國內全部重要學者對教育技術定義理解的論文。 AECT『94定義：教學技術是關於學習資源和學習過程的設計、開發、利用、管理和評價的理論和實踐。英文原文：Instructional Technology is the theory and practice of design,development,utilization,management and evaluation of processes and resources for learning. 該定義將教育技術的研究對象表述為關於「學習過程」與「學習資源」的一系列理論與實踐問題，改變了以往「教學過程」的提法，體現了現代教學觀念從以教為中心轉向以學為中心，從傳授知識轉向發展學生學習能力的重大轉變。學習過程是學習者通過與信息、環境的相互作用獲取知識和技能的認知過程，學習資源是學習過程中所要利用的各種信息和環境條件。新的教學理論要求學生由外部刺激的被動接受者轉變為能積極進行信息處理的主動學習者，而教師要提供能幫助和促進學生學習的信息資源和學習環境。從21世紀社會發展和人類發展的需求出發，建造一個能支持全面學習、自主學習、協作學習、創造學習、終身學習的社會教育大系統。 2004年12月25日，教育部印發了《中小學教師教育技術能力標准（試行）》，這是我國頒布的第一個有關中小學教師的專業能力標准。該標准對教育技術作出了如下的定義：運用各種理論及技術，通過對教與學過程及相關資源的設計、開發、利用、管理和評價，實現教育教學優化的理論與實踐。
編輯本段教育技術發展歷史
美國教育技術產生最早，發展脈絡清晰完整，在世界上影響最大，其他國家 教育技術相關書籍
如日本、英國、加拿大等國均以美國的教育技術理論模式做借鑒，英國、美國可作為研究教育技術發展歷史的典型代表。美國教育技術的形成與發展可從三個方面追溯：一是視聽教學運動推動了各類學習資源在教學中的運用；二是個別化教學促進了以學習者為中心的個性化教學的形成；三是教學系統方法的發展促進了教育技術理論核心——教學設計學科的誕生。這三個方面發展的起源不同，但都與」視覺教學——視聽教學——視聽傳播——教育技術「這一發展軌跡。
視覺教育
最早使用視覺教育術語的是美國賓夕法尼亞州的一家出版公司，1906年，它出版了一本介紹如何拍攝照片、如何製作和利用幻燈片的書，書名就是《視覺教育》。1923年，美國教育協會建立了視覺教育分會。
視聽教育
30年代後半葉，無線電廣播、有聲電影、錄音機先後在教育中獲得運用，人們感 教育技術相關書籍
到視覺教育名稱已經概括不了已有的實踐，並開始在文章中使用視聽教育的術語。1947年，美國教育協會的視覺教育分會改名為視聽教學分會。在諸多關於視聽教育的研究中，堪稱代表的是戴爾（E. Dale）於1946年所著的《教學中的視聽方法》。該書提出的「經驗之塔」理論成了當時以及後來的視聽教育的主要理論根據。
視聽傳播
1960年，美國的視聽教育協會組成特別委員會，研討什麼是視聽教育。1963年2月，該委員會提出報告，建議將視聽教育的名稱改為視聽傳播，並對此作了詳細的說明。另外，許多研討視聽教育的文章和著作，也都趨向於採用傳播學作為視聽教育的理論基礎。
教育技術
由於媒體技術的發展和理論觀念的拓新，國際教育界深感原有視聽教育的名稱不能 教育技術相關書籍
代表該領域的實踐和研究范疇，1970年6月25日，美國視聽教育協會改名為教育傳播和技術協會（Association for Ecational Communication and Technology，簡稱AECT）。1972年，該協會將其實踐和研究的領域正式定名為教育技術。 教育技術的名稱確定以後，人們便開始探討它的定義。1970年，美國政府的一個專業咨詢機構教育技術委員會在給總編和議會的一份報告中指出：「教育技術是按照具體的目標，根據對人類學習和傳播的研究，以及利用人力和非人力資源的結合，從而促使教學更有效的一種系統的設計、實施、評價學與教的整個過程的方法。」
編輯本段我國教育技術發展
我國的教育技術最早主要是音頻和視頻技術，及其它技術手段在教育中的發展和應用，也就是我們通常所說的電化教育手段。以廣播電視和衛星為主體的遠程教育形式，促使了教學的組 教育技術相關書籍
織、學習方式和教學方法的一些變革。80年代中後期，計算機網路技術和通信技術的不斷成熟和進步，帶來了信息傳播技術的迅猛發展，同時也使教育技術乃至教育方式產生了革命性的變化。 世界各國都把科教興國作為重要舉措，對教育技術的發展給予了前所未有的關注，把發展教育技術作為教育的發展和民族發展的推動力。美國1998年投入510億美元，使每一位公民都能利用信息技術終身學習。柯林頓擔任總統時曾提出，2000年美國必須實施100%的學校與國際互聯網連通，使美國從小學到大學都實行「人、機、路、網」成片的先進國家。德國教育部長阿萊格爾1998年宣布，制定教育技術發展方案，重點傾向於應用多媒體教學和微機操作水平的提高。馬來西亞建立了「多媒體超級走廊」，使教育信息化達到了國際水平。 我國繼國家教育部頒發了《關於加強高等學校教育技術工作的意見》之後，1999年6月13日發布了《中共中央國務院關於深化教育改革全面推進素質教育的決定》中則為教育信息化和教學手段現代化的發展提出了更為明確的任務：大力提高教育技術手段的現代化水平和教育信息化程度。陳至立部長曾強調指出：「要深刻認識現代教育技術在教育教學中的重要地位及其應用的必要性和緊迫性；充分認識應用現代教育技術是現代科學技術和社會發展對教育的要求；是教育改革和發展的要求。」 教育技術正從教育改革邊緣移向中心，教育技術在教育系統中的地位和作用下呈現出前所未有的重要。
編輯本段現代教育技術
突出「現代」是體現在： (1) 更多地注意探討那些與現代科學技術有關的課題； (2) 充分利用眾多的現代科技成果，作為傳播教育信息的媒體， 教育技術相關書籍
為教育提供豐富的物質基礎； (3) 吸收科學和系統思維方法，使教育技術更有時代特色，更科學化，系統化。 教育技術與教學媒體 教課書 語言實驗系統 傳統教育媒體 現代教育媒體 黑板 實物 標本 模型 報刊 圖書 資料 圖表 照片 掛圖 視聽媒體 幻燈 投影 錄音 錄像 教育技術相關書籍
[1] 電視 電影 CD VCD 攝像系統 綜合媒體 微格教學系統 CAI系統 多媒體計算機 衛星接收 教育媒體 網路 手機 無線寬頻網路 在人類文明的進程中,各種技術的發展與進步為人類社會起了不可估量的作用.文字的出現,特別是印刷術的發明,使跨越時間和空間的知識傳播成為可能.幻燈,無聲電影,有聲電影,無線電廣播,電視,投影等視聽媒體的發展,大大提高了知識傳播質量和效益.隨著人類社會步入信息社會,以多媒體技術與網路技術為代表的信息技術,具有將儲存記憶,高速運算,邏輯判斷,自動運行等功能與信號,語言文字,聲音,圖形,動畫,視頻等多種媒體信息集於一體的功能,使人類對知識的學習進入到立體傳播階段. 現代教育技術呈現出聲像技術與計算機技術的綜合化,信號處理的數字化,信息儲存的光碟化,教學過程的智能化等趨勢,使世界各地的受教育者能夠隨時進行自主學習,快速,便捷地獲取世界最先進,最優秀的文化.
編輯本段AECT94定義與2004定義比較
1、教育技術AECT94定義: 是為了促進學習對有關資源與過程進行設計,開發,利用,管理和評價的理論與實踐. 教育技術相關書籍
2、教育技術AECT2004定義: 教育技術是通過創造,使用,管理適當的技術過程和資源,促進學習和改善績效的研究與符合道德規范的實踐. 3、該定義表明: (1) 界定的概念名稱是"教育技術"(Ecational Technology).而不是"教學技術"(Instructional Technology). (2) 教育技術有兩大領域:"研究"和"符合道德規范的實踐". (3) 教育技術有雙重目的:"促進學習"和"改善績效". (4) 教育技術有三大范疇:"創造""使用""管理".與AECT94定義比較,相當於將94定義中的五大范疇整合為2004定義中的三大范疇.其對應關系是:將94定義中的"設計""開發"兩個范疇合為一個范疇"創造";將94定義中的"利用"范疇改成了一個較簡單的詞"使用";將94定義中的"管理"與"評價"兩個范疇化為"管理"一個范疇. (5) 教育技術有兩大對象" "過程"和"資源". 與94定義中的"學習過程""學習資源"有一定區別.2004定義中的"過程"和"資源"之前有一個限定詞"適當的技術性的"過程與資源. (6)教育技術的主要特徵在於其技術性. 4、教育技術AECT2004定義的主要貢獻: 教育技術相關書籍
(1) 將教育技術的研究范圍由教學領域擴展到企業績效領域; (2) 首次明確提出教育技術的實踐應符合道德規范的要求; (3) 首次將"創造"作為教育技術領域的三大范疇之一,強調教育技術創新; (4) 從對一般的教學過程和教學資源的研究限定為對"適當的技術過程和資源"的研究,突出了專業特色和工作重點. 5、該定義也存在一些不足, 首先是局限於美國的社會文化背景與行業背景,強調了定義的實用性和規定性,對教育技術本質的認識仍不夠深入; 其次,在一定范圍內強調教育技術實踐的道德規范性是必要的,但要注意避免矯枉過正.
編輯本段教育技術的特徵
教育技術與現代教育觀念的聯系 學習化社會概念的提出，既是對未來人類社會發展方向的一種預測，同時也是對人類未來發展提出的一種理想和目標，其中還包含人類對自身未來社會發展所提出的挑戰。 終生學習的概念，實質上是在綜合了終生教育和學習化社會概念的基礎上提出的一個概念，它涵蓋了終生教育和學習化社會的基本思想。由此出發，終生學習的概念應該包含有3個方面的最為基本的內涵和外延: 第一，終生學習必須具有學習化社會的前提，也就是社會必須為人們的終生學習提供學習的條件和機會； 第二，這種學習不能是一種終極性學習方式，而應該是一種終生性的學習方式，是持續人一生的學習方式； 第三，終生學習還必須要求打破某一種教育機構壟斷教育的局面，必須實現社會處處是教育、社會無處無教育的學習化情景。

Ⅱ 開展教師教育技術培訓對教師專業能力的發展有什麼意義

開展教師教育技術培訓，能夠提高中小學教師教育技術能力水平,促進教師專業能力發展，使教師的教育理念和角色發生重要轉變，對實現教育技術與學科整合，優化教學設計和課堂教學過程等起到引領的作用。

Ⅲ 我是教育技術學專業的想做企業培訓師，我該怎麼做呢

先給自己定位，細分市場，不管什麼行業，緊缺的是某領域的專才。
行與不行，由市場來內決定。所容以建議你應該了解下培訓市場，做些自我營銷、自我宣傳等。比如開個博客、個人網站、網路等。
然後可以找到培訓公司合作，網上搜搜「華商牛耳」

Ⅳ 如何把教育技術培訓的知識和技能運用到今後的工作中去

認真理解培訓的精神，在工作中是逐步應用開展的，理論聯系實際，常反思總結，不斷探索創新，把學到的知識變為自己能力

Ⅳ 教育技術學的培養要求

1. 本專業學生來主要學習教育技術學方源面的基本理論和基本知識，接受學習資源和學習過程的設計、開發、運用、管理和評價等方面的基本訓練，掌握新技術教育應用方面的基本能力。
2. 培養適應新世紀的綜合的信息素質人才。
本專業學生應獲得以下幾方面的知識和能力：
1．掌握教育技術學科的基本理論和基本知識；
2．掌握教學系統分析、設計、管理、評價的方法和技術；
3．具有媒體(幻燈投影、電視電聲教材、計算機課件)製作的基本能力；
4．具備計算機網路設計開發、常用軟體熟練應用的能力以及影視編輯製作的能力；
5．具備計算機硬體、區域網等小型網路維護的能力；
6．熟悉國家關於教育、教育技術方面的有關方針、政策、法規；
7．了解教育技術學理論前沿、應用前景、發展動態；
8．掌握文獻檢索、資料查詢的基本方法，具有一定的科學研究和實際工作能力。
9、現代教育技術在企業培訓中的應用。

Ⅵ 教育技術學考研方向之一的企業培訓方向好不好

確定了考來研的專業後，專自業內的方向差異不是很大，任課教師、開設課程都差不多，畢業證、學位證上也僅僅顯示教育技術專業不會顯示什麼方向，所以所謂「方向好不好」的問題不是很有意義。另一方面，學校裡面教授企業培訓其實是很難的——哪個老師有企業培訓的經驗呢？
所以選擇的關鍵還是學校——北京師大、華東師大、華南師大都有不錯的的前景（這個跟城市關系非常大，雖然學科排名上西北不錯，但整體影響還是以城市為主）

Ⅶ 教育技術的問題

你好，我復就是學這個專制業的，如果你還沒有選擇也可以選擇軟體開發，更直接，如果你已經學了，那就多學習計算機高級語言，比如c，java、課下自己多學習相關知識，有機會去相關地方實習，這樣不斷努力，相信有志者事竟成！

Ⅷ 為提高培訓效率，甲公司決定在員工培訓中利用現代教育技術及相應工具與手段

是否有正確的學習方法是決定學習效率高低的關鍵 原來是「前後不對應」

Ⅸ 教育技術學專業以後是不是可以走企業培訓師這條路

是可以走企業培訓師這條路！

大三後你們會開「教學系統設計」這門版課，建議選擇Dick Walter Dick , Lou Carey, James O.Carey編的《THE SYSTEMATIC DESIGN INSTRUCTION》，上權面舉了很多企業培訓的例子。企業培訓師一般都歸在一個企業的人力資源（HR）部門下面，所以建議你課外建議輔修人力資源管理專業，或者多看這方面的書籍。

大一績點高的話，無非是把高數學好，還有教育技術專業導論。

績點，也就是獎學金，出國算GPA有用，招聘單位不怎麼看成績，人家還是要你有實踐能力。考研也不看績點。

Ⅹ 企業開展教育培訓工作的主要做法有哪些

企業知識產權培訓主要針對兩類人群：一類是企業中高層，另一類是企業的研版發工程師；權 兩人人群的不同特點決定著培訓的內容會有所區別，如 一、針對企業中高層培訓內容包括： 企業知識產權運營現狀與問題分析 企業知識產權運營的戰略分析 典型的知識產權運營模式 讓知識產權運營為市場營銷服務 企業知識產權運營路徑解析 建立企業的知識產權運營體系 二、針對企業的研發工程師培訓內容包括： 如何輕松尋找專利點 如何判斷專利點能否申請專利 如何快速挖掘專利點 如何檢索分析專利 如何解讀專利文件 如何判斷專利文件的優劣 如何規避專利 如何做好技術交底 希望可以幫得到你，如有不清楚的可以進一步交流！