『壹』 我是一名初中生 班級要求辦手抄報 要展現每小組的個性 寫出小組每一位組員的理想 因為月考後要重分組
關於友情或同學情誼的
『貳』 有沒有關於合作學習的黑板報資料啊
合作學習是新課程倡導的三大學習方式之一。小組合作則是合作學習中採用得較多的組織形式。特別是在以探究為核心的課堂上，小組合作更是我們經常採用的一種組織形式和教學策略。合作是一種交互過程，必然會產生矛盾和沖突。在實際教學中，由於各種原因導致學生在分組探究學習中經常發生沖突，造成小組學習的內耗，影響了探究學習的效果和學生合作精神的養成。如何有效解決探究學習中的組內沖突是我們無法迴避的問題。
通過調查我們發現沖突並不是只會給小組學習造成消極的影響，有些沖突對小組學習具有積極價值和合理的成分，對探究活動具有建設性的意義，它對學習行為的影響主要取決於人們對待它的方式，；例如小組學生之間發生的認知水平上的沖突就是一把雙刃劍，處理的好可以推動探究學習，使探究活動向更深的層次發展，反之則會起阻礙作用。因此我們在課堂上不是刻意地消除所有的沖突，而是在充分甄別沖突的破壞性和建設性基礎上，一方面通過調整小組結構、增強小組凝聚力、制定合理的規則等措施來防範破壞性沖突，另一方面對待良性沖突，我們積極激發、充分利用，將其轉化為推動探究學習的動力，讓學生在沖突中學會合作。
案例：
這是一節普通的課，像往常一樣，同學們都在熱火朝天地分組探究著有趣的問題，突然，一個女生跑到我身邊，用幾乎憤怒的語氣對我說：「老師，我要求換組，隨便到哪一組都行，就是不和他們一起。」再看看這位學生，小嘴巴都噘得變了形。「別急，說說是怎麼回事？」我耐心地問到。她委屈地說：「每次我和他們的意見不一樣都按他們的方法做，不公平！」聽了她的話我腦袋裡不停地閃現著兩個詞：換還是不換。不換，接下來這組的學習肯定會受影響，換，只能暫時解決表面問題，下次遇到這樣的沖突他們還是不會解決，這顯然違背了培養學生合作能力的理念。正在我內心激烈斗爭的時候，意想不到的事發生了，同組的一名男生走了過來笑眯眯的看到眼前這一幕我似乎有所頓悟，化沖突為推動小組學習的動力，這一次學生給我上了一課。回到辦公室，我把這件事告訴了另外兩位老師，他們立刻與我產生了共鳴，大家你一言我一語的發表著自己的看法：「看樣子小組內的沖突是不可避免的，但不一定都是壞事，關鍵看我們如何處理了」；「我們以前發現沖突比較習慣用消除的辦法，這太簡單，沒有針對性，效果也是不太好」……「有興趣研究一下嗎？」我的這個建議馬上得到這兩位老師的支持。趁熱打鐵，立馬行動。在短短一個星期的時間內，我們對兩個年級的學生進行了不記名的問卷調查，在478名被調查中，有91%的學生曾經在小組探究學習中與他人發生過沖突，其中，44%的沖突源於各個學生認知水平發展的差異，27%屬於分工不明確、合作不協調的原因，15%的學生由於缺乏交流溝通技巧而與他人發生沖突，還有5%的沖突來自孩子性格、習慣方面的因素。這一結果再次證實了當初我們的想法，學生在探究活動中由於認知水平的差異導致的組內沖突與其它類型的沖突相比更具有積極的意義，由此我們將這種沖突定義為良性沖突，而後面三種屬於破壞性沖突。找到沖突產生的內在原因，解決起來就顯得有的放矢。經過大家的商量，初步決定採取防範破壞性沖突，激發、引導良性沖突的思路來解決學生探究學習中的組內沖突。在接下來的幾個月里，我們三位老師在這個思路下進行了有針對性的研究，找到了一些具體可行的解決方法。我們都記在了自己的教學隨想中：
我教的五年級各班以前都是自然小組，存在很多不合理的地方，有的小組內學生能力水平相差太遠，在探究過程中很容易產生『權威』說了算的現象。有的小組組長權利過大，什麼都該他『領導』，這些小組在意見不一致時很容易產生沖突，由此，這兩個星期我對這些小組進行了調整，將能力有差異但總體水平基本一致的學生分在一組，並有意讓成員之間存在一定的互補性，使每個小組都好像是全班的截面或縮影。另外我還限定了組長的決策權利。經過這樣的調整，慢慢的『權威』少了，『領導』消失了。
今天的課又有小組活動，在發材料之前我特別花了五分鍾時間讓各組進行分工，並對分工情況進行反饋和指導，沒想到效果不錯，大家都有事做，還真沒人『扯皮』了！
這學期我工作的重點在學生探究小組的建設上，為了增強小組的凝聚力我讓學生給自己小組起一個響亮、有意義的名字並在科代表那裡『登記注冊』，每次小組活動的表現都會記錄在案，同時在日常的教學評價中我更注重針對小組的整體而不只關注個人。每次全班交流前孩子們都會喊著自己小組的名字，我想他們已經有了共同的目標了，他們會更團結的。
發生在小組內的沖突不少是由於學生缺乏溝通技巧而造成的，在今天的課上就發生了這樣的沖突，本來很好的一句話，由於語氣不一樣產生了不同的效果，引起了別人的誤會。我抓住這個機會跟同學們教授了如何有禮貌地表示不贊同和對不贊同的應答，說服他人等。學生們興趣很大，不少孩子馬上就用到了活動中，看來要想防止這類沖突今後在溝通技能方面要多加訓練才行。
當學生為不同意見在小組里爭執不休時該怎麼辦？這是課堂上最常見的組內沖突，我是這樣處理的：先告訴他們要注意認真聽懂對方的意思，明白別人的觀點後如果還堅持自己的想法，那就停止爭論，拿出事實證明給對方看，讓事實說話。有了這些指導，學生們再不會停在無休止的爭論中，他們會繼續前進，繼續探索。……
從這些具體的方法中我們深深地體會到，解決探究中的組內沖突，必須象醫生一樣，熟悉病理和病症，對症下葯，有時可能需要以良葯主攻，有時需要開刀動手術，有時則需要以心理和精神療法，有時則只需要使用冷卻法就可以了。
這些具體的方法中我們深深地體會到，解決探究中的組內沖突，必須象醫生一樣，熟悉病理和病症，對症下葯，有時可能需要以良葯主攻，有時需要開刀動手術，有時則需要以心理和精神療法，有時則只需要使用冷卻法就可以了。
『叄』 今天中午。 我們板報小組。 組長說：「你看看你這班徽畫的是個什麼東西重畫！」 我：「……你畫畫好
對這種人不要理睬，心理當她不正常就好了。我們做好自己，這種人以後在社會不好過的。
『肆』 有木有好聽的小組名稱，，，有創意點的小組黑板報
板報……「進擊的」加小組名稱。